淺析如何巧用游戲優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究

摘 要：巧用游戲能夠優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，體現(xiàn)了教育觀念的更新、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。因此，我們廣大小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中一定堅(jiān)持運(yùn)用游戲方法，只有這樣學(xué)生的主體地位得到保障，個(gè)性得到尊重，習(xí)作教學(xué)就能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生的習(xí)作能力就能得到大力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;巧用;游戲;優(yōu)化;習(xí)作進(jìn)行;探究

習(xí)作來源于生活體驗(yàn)，而游戲正可以提供這種體驗(yàn)。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，如果能將習(xí)作與游戲結(jié)合起來，以游戲?yàn)槠脚_(tái)，讓學(xué)生在游戲過程中充分體驗(yàn)、感悟，并在此基礎(chǔ)上交流、分享，定能碰撞出智慧的火花，使原本艱澀的寫作歷程出現(xiàn)“茅塞頓開”和“輕舟已過萬重山”的愉悅。

一、 利用游戲，激發(fā)興趣，有效提升學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性

英國(guó)教育家洛克說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！庇螒?，是兒童生活的一個(gè)組成部分，它是用游藝活動(dòng)的方式，通過想象、模擬來反映現(xiàn)實(shí)生活。由此，我們得到啟發(fā)：把習(xí)作和游戲結(jié)合起來。游戲?yàn)楹⒆觽兲峁┝素S富多彩的情境，同學(xué)們?cè)谟螒蛑叙堄信d趣地觀察、體驗(yàn)、感受，勢(shì)必“情動(dòng)而辭發(fā)”，對(duì)于游戲過程、令人興奮地情景、切身的感受，就會(huì)較有興趣地說出來或?qū)懗鰜怼?/p>

二、 利用游戲，激發(fā)表達(dá)欲，有效消除學(xué)生習(xí)作的畏難情緒

習(xí)作，是一個(gè)由“客觀現(xiàn)實(shí)→心理感受→語言文字”的復(fù)雜過程。游戲習(xí)作的優(yōu)越之處就在于將這三個(gè)方面有機(jī)地統(tǒng)一起來。游戲激發(fā)了兒童的興趣、情感，給他們以真切的感受和體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)起同學(xué)們強(qiáng)烈的表達(dá)欲。

（一） 玩說結(jié)合，能動(dòng)表達(dá)

如在“背字游戲”習(xí)作教學(xué)中，我們?cè)趦蓚€(gè)同學(xué)背上分別貼一個(gè)字，誰先想辦法看到對(duì)方背上的字大聲讀出來，誰就是勝利者，并請(qǐng)一部分同學(xué)吶喊助威，仔細(xì)觀察，而另一部分同學(xué)臉朝后，只許聽，不許看。在快樂、民主而富有情趣的游戲中，參與者全身心投入，而那些沒有觀看到游戲的同學(xué)們，好奇心、求知欲達(dá)到頂峰。游戲結(jié)束后我就讓他們向拉拉隊(duì)員和表演者大膽地提問，有的說：“剛才做了個(gè)什么游戲？是怎么做的？”有的說：“他們倆的表情是什么樣的？做了什么動(dòng)作？誰贏了？”等等。參與者則盡情地介紹當(dāng)時(shí)的歡樂場(chǎng)面，描述自己快樂的心情。問者越問越細(xì)，答者越答越具體。他們敏感大方地表達(dá)著自己的意思，玩和說達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。為了滿足全體同學(xué)的欲望，再找兩位同學(xué)配樂表演，這次全員參與，并把游戲過程錄像，為講評(píng)備用，最大限度地利用游戲來挖掘?qū)W生的表達(dá)欲望，然后四人小組討論，說一說游戲的過程。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與、積極表達(dá)，把觀察、思維、表達(dá)緊密結(jié)合起來。

（二） 玩寫結(jié)合，以玩促寫

玩，人人參與，個(gè)個(gè)痛快。在玩中學(xué)會(huì)了觀察，在玩中激發(fā)了興趣，在玩中增加了體驗(yàn)。到練習(xí)寫作時(shí)，便有了內(nèi)容，有了激情，有了感受。只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能寫出真切、具體的文章來，文從而字順。同學(xué)們自擬題目，把對(duì)游戲過程的理解與習(xí)作的條例聯(lián)系起來，把游戲的主旨與習(xí)作的中心聯(lián)系起來，逐步學(xué)會(huì)了習(xí)作。

三、 利用游戲，優(yōu)化習(xí)作講評(píng)方式，有效發(fā)展學(xué)生寫作個(gè)性

傳統(tǒng)的“教師命題——學(xué)生習(xí)作——教師批改——學(xué)生看分”的教學(xué)模式，不僅抑制了學(xué)生的寫作興趣，也束縛了他們的思維發(fā)展。這種教學(xué)模式要求教師精批細(xì)改，卻沒有得到高效的回報(bào)。鑒于此，我們對(duì)于習(xí)作的講解方式進(jìn)行了大膽的改革。游戲習(xí)作的講解方式是：①學(xué)生自評(píng)自改，重在指導(dǎo)。如在“背字游戲”教學(xué)講評(píng)中，選出一篇寫了游戲過程但不夠具體的習(xí)作，在實(shí)物投影上進(jìn)行講解，讓學(xué)生各抒己見，指出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見，一邊講解一邊放做游戲的錄像，聲畫并茂，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，再現(xiàn)每一位參與者的表情、動(dòng)作及當(dāng)時(shí)的氛圍，使學(xué)生有針對(duì)性地尋找習(xí)作中的不足，引導(dǎo)學(xué)生把游戲過程寫具體。同時(shí)，對(duì)于一些細(xì)節(jié)可根據(jù)錄像進(jìn)行定格，確保表達(dá)的準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生修改。②鑒定小結(jié)，前后比較。在實(shí)物投影上再次講評(píng)，把修改后的文章與原文進(jìn)行比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，閱讀欣賞。通過民主式的交流、講評(píng)，是師生之間、同學(xué)之間產(chǎn)生積極健康的情緒感染和情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓所有學(xué)生，特別是差生都抬頭起來習(xí)作。這種“玩、說、寫、評(píng)”相結(jié)合的模式，其核心是把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，充分解放學(xué)生各種感官，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

四、 利用游戲，豐富詞匯與思想，有效發(fā)展學(xué)生想象力和表現(xiàn)力

小學(xué)生生活閱歷淺，語言積累不是很豐富，想讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)組織合理恰當(dāng)?shù)脑~匯、語句來形容某一場(chǎng)景，表述自己的看法并非易事。因此，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我往往會(huì)注重調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生去參與詞匯的搜集、記錄活動(dòng)。一旦某位學(xué)生拋出精彩的句子，就能引起其他同學(xué)的廣泛共鳴，達(dá)成“拋磚引玉”的效果。如參加“扳手比賽”游戲中，在比賽環(huán)節(jié)，我問：“當(dāng)對(duì)手向你發(fā)起進(jìn)攻時(shí)，你想到了什么？”學(xué)生紛紛匯報(bào)，“看著可憐的敵人被逼到桌腳了，我急得像熱鍋上的螞蟻”，“眼看著就要被壓到了，我的心都要跳到嗓子眼”，更有同學(xué)說“我的手心直冒冷汗，心里不停地喊‘上帝保佑，上帝保佑……”;又如，在討論“當(dāng)對(duì)手向你發(fā)起進(jìn)攻時(shí)，你看到了什么”時(shí)，有的學(xué)生說“他吃奶的勁都拿出來了”，還有的學(xué)生這樣描述“我用力時(shí)血往頭上涌，臉就像著了火”，有的學(xué)生說“他用力一扳，我使勁全力，對(duì)方的胳膊如鋼筋鐵骨一般”，“唉！被‘泰山壓頂，壯烈犧牲了……”在交流的過程中，學(xué)生的話匣子打開了，爭(zhēng)先恐后，妙語連珠，充分展示每個(gè)學(xué)生的想象力和表達(dá)力。而此時(shí)，我會(huì)及時(shí)將其中精彩的語句形成板書，并隨時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)。

總之，巧用游戲能夠優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，體現(xiàn)了教育觀念的更新、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。因此，我們廣大小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中一定堅(jiān)持運(yùn)用游戲方法，只有這樣學(xué)生的主體地位得到保障，個(gè)性得到尊重，習(xí)作教學(xué)就能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生的習(xí)作能力就能得到大力提升。

作者簡(jiǎn)介：

徐琴，四川省涼山州，四川省涼山州美姑縣合姑洛鄉(xiāng)小學(xué)校。