淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生作文評改

摘要：作文評改作為語文教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生寫作具有指導(dǎo)作用。在當(dāng)前小學(xué)作文評價教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)制定積極有效的評改制度，采用多種評改方式，幫助學(xué)生認清自己作文的主要問題，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文評改;教學(xué)實踐

現(xiàn)階段小學(xué)所采用的作文評價存在評價定位模糊、評語隨意、評價主體單一等問題，這些都不無影響著學(xué)生的寫作興趣、寫作能力以及發(fā)展健康人格。對此，筆者根據(jù)小學(xué)作文評價的現(xiàn)狀，分析并總結(jié)出了以下三方面的實踐策略。

一、 明確評改目的，彰顯學(xué)生主體地位

清晰的評改目的是評價成功實施的重要指向，課堂中的評價不可能面面俱到，但是要有目的、有計劃。所以教師在實施作文評改時，必須結(jié)合作文訓(xùn)練的序列和學(xué)生的實際情況來明確評改目的，這樣才能將評價貫穿、融合在教學(xué)過程中，達到提高學(xué)生作文質(zhì)量的效果。

例如：在教學(xué)蘇教版四年級語文下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，筆者讓學(xué)生以感動為題目寫一篇作文。首先，筆者將作文要求設(shè)置為“從日常生活中捕捉令人感動的一件事、一個瞬間、一個動作、一個眼神、一句話……由此展開描寫，并將自己的感動緣由寫清楚?！逼浯危P者根據(jù)作文的具體要求來明確評價目的，一方面，讓學(xué)生了解自己作文的問題所在，掌握基本的寫作技巧，另一方面，幫助學(xué)生理解選題要求，初步懂得選題方法。最后，筆者針對“感動”這一作文題目，指導(dǎo)學(xué)生如何選材，比如：以小見大，抓做生活中的感動點，交代清楚感動緣由等，透過白衣戰(zhàn)士的事例，感受他們身上無私奉獻的精神。事實證明，評改目的直接影響作文的質(zhì)量，教師有了明確的目的，才能促進學(xué)生創(chuàng)作出好作文。

二、 培養(yǎng)和諧的師生互動，提高學(xué)生評改興趣

互動教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緩解了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，符合小學(xué)生年齡和性格特征，是義務(wù)教學(xué)階段的有效手段。在作文評改課堂中，通過加強師生之間的有效互動，能夠激發(fā)學(xué)生的評改興趣，激活學(xué)生的思維意識，促進學(xué)生主動參與評改活動，進而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如：蘇教版四年級下冊習(xí)作一的作文訓(xùn)練是：看圖寫話，想一想，怎樣才能把“太陽、鬧鐘、小鳥”寫得更生動些。在作文評改課上，筆者先肯定了學(xué)生的文章合乎規(guī)范，然后出示了班級中寫作不錯的一位同學(xué)的習(xí)作讓大家點評，同學(xué)們紛紛予以好評。筆者抓住時機，要求學(xué)生指出這篇作文的優(yōu)點，學(xué)生熱情高漲，積極地發(fā)表各自的意見。比如“清晨，太陽冉冉地升在東方上空，大地頓時披上了紅裝，此刻的陽光照耀了我的心田。”從修辭手法來看，作者運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了大地被陽光鋪滿的美好景象，這樣既凸顯了句子的工整度，又增強了語言美。由此可見，通過問題互動，學(xué)生對評改產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能積極投入到修改訓(xùn)練中，這有利于評改教學(xué)的進一步展開，同時也能潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力。

三、 采用多元化評改方式，確保評改及時有效

多元化評改方式是指學(xué)生與學(xué)生之間的評改，教師對學(xué)生的評改，家長對學(xué)生作文的評改。在以往的作文評改中，最主要的、評改最多的只有教師，學(xué)生和家長的評改次數(shù)少之又少。學(xué)生作為主體，對學(xué)生作文進行評改，不僅是學(xué)生參與作文評改的過程，也是自我反思的過程，同時學(xué)生之間的互評更有利于對作文寫作意見的溝通交流，促進學(xué)生之間取長補短;而家長對孩子的評價，對學(xué)生坦然接受并修改寫作中的不足十分有利，還進一步加強了父母和孩子的情感溝通。

例如：在四年級語文課堂《我最懷念的一件事》這篇習(xí)作中，一位同學(xué)寫了暑假郊游的故事，他的同桌做了這樣的評價：“我們來到了花海中，花兒的花瓣是淡黃色的，根莖細細長長，葉子是橢圓形的，在陽光下顯得格外靚麗?！边@句話描寫了花兒的形態(tài)、顏色，抓住了對象的形狀特點，用平實自然的語言將景物寫得形象逼真，透過作者的仔細觀察，引發(fā)了我內(nèi)心的無限遐想，仿佛自己也置身其中。通過學(xué)生互評的實踐操練，學(xué)生在交流互動中學(xué)會了欣賞和自我提高。此外，筆者還要求學(xué)生在家長的評價下完成課后修改。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多家長對自己孩子的作文寫作抱有很大的興趣，他們關(guān)心孩子的作文水平和作文內(nèi)容。對此，有的家長主動閱讀孩子的文章，并且提出了很高的評價，從寫作內(nèi)容中，他們回憶起孩子的成長經(jīng)歷，包括一同旅行、一起做團圓飯、參觀名勝古跡等，為孩子寫作文積累情感及素材?？梢?，家長對孩子的了解程度及對孩子的引導(dǎo)和啟發(fā)作用遠比教師大，因此，家長的幫助不可獲缺。

綜上所述，小學(xué)生作文評改要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格差異，用合理的評改方式對學(xué)生作文做出評價。在指導(dǎo)小學(xué)生作文評改的過程中，教師要依據(jù)有效的作文評改理念，以明確目的、確立主體、培養(yǎng)情感為切入點，整合并優(yōu)化目前的作文評改模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把寫作當(dāng)成一種樂趣，進而提高自身的寫作水平。

參考文獻：

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[2]朱光珍.淺談小學(xué)作文教學(xué)中的作文批改[J].學(xué)子：理論版，2017（24）.

作者簡介：

許云燕，海南省三亞市，海南省三亞市第四小學(xué)。