翻轉課堂下初中語文預習環(huán)節(jié)的組織

摘要：隨著教育信息化的迅猛發(fā)展和新課改的深入，語文教學有了更高的要求和期盼，強調培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。而預習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生自主學習能力最主要的環(huán)節(jié)，其是學生自主學習的一般過程。然而，在傳統(tǒng)的教學中，預習環(huán)節(jié)向來效率不高。因而，本文將以翻轉課堂這種新型課堂模式為基礎，探究預習環(huán)節(jié)的組織，以激發(fā)學生預習興趣，提高預習效率，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;翻轉課堂;預習環(huán)節(jié)

和傳統(tǒng)的語文預習相比，翻轉課堂更加重視預習過程中學生的交流和分享，對于學生自主預習、積極預習效果明顯。同時，翻轉課堂中的預習環(huán)節(jié)也是學生獲得語文基礎知識的途徑，強調學生自學能力。因而，教師需要精心設計預習內(nèi)容，保證學生高效預習，為課堂教學夯實基礎。否則，教師將無法開展課堂教學，翻轉課堂也就失去了意義。

一、 設計精巧的導學案，增強預習自主性

導學案是與通常所說的教案相對應的學生學習方案，其特點是“先學后教”，這與翻轉課堂的理念不謀而合。因而，在翻轉課堂下的預習環(huán)節(jié)，教師要巧妙設計導學案，通過制定精確的學生自主學習路線圖和知識結構體系，為學生自主學習課程內(nèi)容提供思路和線索。

例如：在《紫藤蘿瀑布》的“翻轉”預習中，我通過設計導學案引導學生觀看預習視頻，探究文本的重難點知識，并考察預習效果。導學案設計如下：

（一） 教學目標

學習抓住景物特征，用優(yōu)美的語句描寫景物的方法;體會文章托物言志、借景抒情的寫法;把握文章脈絡，理解文章主旨。

（二） 問題探究

如“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！彼伎紝ⅰ胺睋Q成“小鈴鐺”“傘”是否合適？等等。

（三） 習題檢測

如這是一樹（）的紫藤蘿花，她向我們昭示了生命的（），我（）她。（填詞）等。

這樣的導學案使預習成了一項具體的課后作業(yè)，學生有了目標和任務，進而產(chǎn)生了預習的欲望，清晰了預習思路，調動了預習的積極性。由此可見，翻轉課堂下精心設計導學案，可以增強學生預習的自主性。

二、 制作高質量微視頻，高效詮釋知識點

翻轉課堂下，初中語文預習效果的一個重要影響因素是預習的微視頻。其質量的高低決定了預習的好壞。因而，教師要做好微視頻的制作，注重視頻內(nèi)容的簡潔性、多樣性和適宜性。具體來說，就是將教材中的知識點細化成一個個的具體可感的微視頻去呈現(xiàn)，視頻內(nèi)容最好不要超過十五分鐘，以刺激學生的感官，調動學生的積極性，并避免學生注意力的分散，從而優(yōu)化預習效果。

例如：翻轉課堂下預習環(huán)節(jié)中《紫藤蘿瀑布》中寫作方法這一知識點的微視頻制作過程：首先，引入《丁香結》的朗讀視頻，引導學生掌握《丁香結》的內(nèi)容;之后，將《丁香結》和《紫藤蘿瀑布》進行對比，通過具體的景物分析和其景物背后所蘊含的情感分析得出“借景抒情”和“托物言志”的寫作手法;然后，再結合《墨梅》《石灰吟》等古詩進行托物言志寫作手法的具體闡釋，從而使學生深化對寫作手法的運用。整個制作過程不超過十五分鐘。在這個過程中，學生對“托物言志”和“借景抒情”有了具體詳實的了解并掌握了這兩種寫作手法。由此可見，制作高質量的微視頻，將預習知識點一一具體、生動的展示在學生面前，有助于學生加深知識印象，快速理解知識，提高預習的質量。

三、 組織有效線上討論，提高預習積極性

在自主預習的過程中，學生理所當然地會遇到各種各樣的障礙。而這些障礙會影響學生的預習效果，降低學生預習的積極性。那么，該如何克服這些障礙，促使其變成學生預習的動力呢？在翻轉課堂下，教師可以開展線上討論，即組建一個學生能夠互相交流的信息分享平臺，引導學生討論、探究問題，從而調動其學習的積極性，進而實現(xiàn)高效預習，培養(yǎng)自主探究習慣。

例如：翻轉課堂下《紫藤蘿瀑布》的預習環(huán)節(jié)中，為了促使學生實現(xiàn)高效預習，解決預習中遇到的難點問題，我組建了微信群，要求學生在觀看微視頻的過程中記錄所不懂的知識點，并及時反饋到微信群中，大家共同探討。如：“‘從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。深刻理解這句話。”這一題。學生無法理解其內(nèi)涵，因而，將其傳到微信群中，大家共同討論。在討論的過程中，大家總結出紫藤蘿是生命的象征，花的繁盛就象征著生命的綿延悠長，從而加深了對整篇文章的理解，獲得了成就感，進而更加積極地進行預習。由此可見，組織有效地討論，可以喚醒學生大腦，發(fā)散學生思維，促使其積極預習，提高預習的質量。

總之，在翻轉課堂下教師要高度重視預習環(huán)節(jié)的組織工作。而要想做好預習環(huán)節(jié)的構建工作，教師就必須做好導學案、微視頻和信息交流平臺這三方面的工作，讓學生有法預習、預習得法，從而提高預習的質量，培養(yǎng)良好的預習習慣，為課堂教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔣京碧.翻轉課堂在中學語文教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（33）.

[2]王方.翻轉課堂在初中語文預習環(huán)節(jié)中的應用研究[D].南京師范大學，2017.

作者簡介：

謝豐，浙江省杭州市，浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學。