如何培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力

摘要：語文作為一門語言類學科，其中，對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)教學占有十分重要的地位，綜合體現(xiàn)著學生語文綜合能力水準。自新課改以來，隨著素質(zhì)教育力度的不斷增大，學校對學生綜合素質(zhì)能力的要求也愈發(fā)嚴格，因此，作為組成語文綜合素質(zhì)能力的一項重要內(nèi)容，語文課堂對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)教學也越來越重視起來。本文便以此為寫作核心內(nèi)容，并且以小學階段的語文教學為例，進行如下歸納。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀理解能力;課堂教學

小學閱讀教學是語文課堂的一個重要環(huán)節(jié)，眾所周知，這一時期的學生們尚且處于知識啟蒙的階段，而閱讀理解又是語文知識體系內(nèi)最基本、最重要的一項內(nèi)容，故此，打好語文閱讀理解基礎(chǔ)，對學生將來的成長和發(fā)展有著極為重要的意義和作用。對于語文閱讀理解能力的培養(yǎng)教學，一方面從語文知識特征出發(fā)，另一方面從小學生本身發(fā)展特征出發(fā)，對于閱讀理解課堂的創(chuàng)設(shè)，本文分別從以下三個角度作為切入點，對教學的具體實施過程做如下闡述。

一、 情境閱讀，引導學生閱讀思維

所謂閱讀，最重要的便是過程中閱讀者思維和情感的投入，只有同時具備，閱讀才能夠完整，才能夠使讀者能夠更好地理解所讀文本所表達的思想觀點和體會內(nèi)里的情感意蘊等。上述內(nèi)容提到小學階段的學生年齡尚小，故，囿于其自身身心發(fā)展的不成熟，因此，感知能力方面會受到很大的限制，對閱讀理解帶來阻礙。鑒于此，我們可以在指導學生進行閱讀的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導學生的閱讀思維，從而促使學生能夠全身心地投入閱讀其中，確保閱讀理解的高效性。

例如：在教學“秋天”這一首詩歌的相關(guān)內(nèi)容時，我便運用情境的創(chuàng)設(shè)為學生們的閱讀學習進行了引導。如：在閱讀伊始，我首先利用多媒體屏幕為學生們展示了與教材文本內(nèi)容描寫相符的關(guān)于秋天景象的圖片，以此來代入學生們的既視感，促使學生們的思維能夠與詩文進行接駁。在此之余，為了起到調(diào)動學生情感的效果，我又選擇了克萊德曼的一首《秋日私語》的鋼琴曲進行播放，唯美、舒緩的旋律響起，學生們在美的享受中對于秋天幻想的情感被有效地激發(fā)了出來，從而使得閱讀的情感和思維同時得到利用，為文本的閱讀理解做出了良好的鋪墊。

二、 拓展閱讀，豐富學生閱讀積累

對學生進行拓展閱讀是基于這一時期學生們相對薄弱的知識經(jīng)驗積累而言的，而從閱讀角度分析，若想更好、更準確的理解所讀文本內(nèi)容、主題等，豐富的閱讀經(jīng)驗是必不可少的。因此，在這一時期內(nèi)，對于小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當打破課堂教材閱讀的局限局面，指導學生選擇一些適當?shù)恼n外讀物進行閱讀學習和經(jīng)驗的積累，從而為提升學生的閱讀理解能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在教學“普羅米修斯盜火”一文的相關(guān)內(nèi)容時，這是一篇外國神話題材的文章，重點表現(xiàn)的是普羅米修斯勇敢、機智且甘愿為人類受苦的正面形象。基于此，為了讓學生感受更多神話題材的魅力以及寫作風格，我則又為學生們提供了我國古代“后羿射日”的神話故事文章進行閱讀，這是與教材文本相似的一類。在此之外，我還指導學生們閱讀了“夸父追日”“愚公移山”等的故事小文，在證據(jù)人類的神話題材外，還加入了表現(xiàn)個人美好品質(zhì)的文章，使學生們的閱讀范疇得到有效拓展，從而在閱讀經(jīng)驗得到豐富積累的前提下，使得學生閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

三、 以寫促讀，增強學生閱讀感悟

在語文的知識體系內(nèi)，“讀”與“寫”兩者是不可分割的，它們相輔相成，互相彌補，對學生的語文綜合能力起著不可替代的促進作用。因此，關(guān)于閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們還可以通過指導學生以“寫”的方式進行鍛煉，從而使學生能夠初步經(jīng)歷文章寫作的過程，體驗文章在創(chuàng)作時的相關(guān)意圖，進而促使學生在進行閱讀時能夠嘗試從寫作者的角度去看待所讀文章，加深感悟，從而大大地提升自身的閱讀能力。

例如：在教學“九寨溝”這一篇文章的相關(guān)內(nèi)容時，基于本文是一篇描寫旅游景點，贊嘆大自然綺麗美妙的文章，我便通過指導學生們根據(jù)對本文相關(guān)知識的學習和掌握，也進行一次對“旅游景點”的寫作活動。內(nèi)容并不限于景點，地點可以是郊外、鄉(xiāng)村田野、公園、植物園等等，與出游有關(guān)的即可。過程中，學生們有的通過利用教材中的某些新學詞語、或精彩句段對自己的某次出游地點進行描繪、贊嘆;有的學生則完全通過自主創(chuàng)作，采用情景交融的寫作方法，表達了自己的出游感受;而有的學生則完全以導游的角度對某一地點的景觀進行了直觀介紹，展現(xiàn)了這一地點的具體特征。諸如此類，學生們通過不同方式的寫作作為突破口，大大提升了自己的閱讀視野和角度，從而使得閱讀課堂的教學質(zhì)量得到了有力的保障。

總而言之，小學階段學生閱讀理解能力的培養(yǎng)學習，方法是多種多樣的，而在實際的選擇過程當中，我們只有靈活地將教學思想和包容的教學態(tài)度進行有效融合，將之作為我們的一個教學“總念”，如此，在這一“總念”的依托下，我們才能做出更加準確、有效的選擇，從而為學生們創(chuàng)設(shè)出一個良好的學習平臺。

參考文獻：

[1]莊須明.如何培養(yǎng)小學生的語文閱讀理解能力[J].中華少年，2018（07）.

[2]張家駟.如何提升小學生的語文閱讀理解能力[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（06）.

作者簡介：

王梅，安徽省六安市，舒城縣干汊河鎮(zhèn)中心小學。