初中英語閱讀教學中開展支架式教學的探究

摘 要：本文主要以“支架式”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究為重點進行闡述，其目的在于加強初中英語閱讀教學質量，為提升初中生英語素養(yǎng)與能力做鋪墊。

關鍵詞：支架式教學模式;初中;英語閱讀;教學;應用

對于初中英語閱讀教學來講，合理應用支架式教學模式十分重要，其是提升初中生英語學習興趣的基礎，也是加強英語課堂活躍度的關鍵，因此，初中英語教師需給予支架式教學模式高度重視，促使其存在的價值與效用在初中英語閱讀教學中充分的發(fā)揮出，為提高初中英語閱讀教學質量提供有利條件，以期初中生英語學習水平提升到新高度。

一、 搭建支架，制訂教學目標

在教學之前，教師應結合教材內容以及學生的認知特點，制訂出明確的教學目標。有了目標的指導，教師的教學才能有章可循，學生的學習也才有明確的方向與目的。教師要預先考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生布置預習任務，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

8B Unit 2 Travelling的Reading文章介紹了女主人公Kitty在香港的旅游行程。旅行這個話題，對學生來說并不陌生，在經過初中一年半的學習后，學生的英語詞匯已經比較豐富，口頭表達也到了一定的水平，所以學生可以就他們曾經去過或即將去的風景名勝暢所欲言，在交流中更能激起智慧的火花，喚起他們環(huán)游世界的激情。教師結合學情分析，將本課的閱讀教學目標定為：1. 通過介紹外國著名的旅游勝地和受歡迎的景點并介紹香港迪斯尼樂園，讓學生們感受旅行的無限魅力，激起他們認識世界的愿望;2. 引導學生從一般過去時逐漸過渡到現(xiàn)在完成時，并能理解一般過去時重在過去而現(xiàn)在完成時強調現(xiàn)在，通過反復對比舉例，讓學生熟練掌握現(xiàn)在完成時的使用;3. 通過詞匯的學習、綜合技能的訓練、學習技能的了解和任務的完成，使學生各個方面的能力得以提高。

在學情分析上，教師注意到了學生的智力與非智力因素，了解了學生原有的認知結構與新認知之間的距離，并以此為標準進行了“腳手架”的搭建。有了教學目標的支撐，支架式閱讀教學更加具有針對性，課堂教學活動也有了方向和依據，并且這些目標都處于學生潛在的發(fā)展水平。

二、 依據教學內容布設教學情境，加強學生課堂活動參與度

初中英語閱讀教學的實效性同教學情境建構息息相關。在傳統(tǒng)教學中，很少有教師注意到這一點，導致學生閱讀積極性不強。正因初中英語教師忽視了該方面，才導致初中英語閱讀教學質量不佳。對于該問題，初中英語教師需改變教學模式，依據實際教學內容布設有關教學情境。例如英語教師可以應用多媒體向學生們播放一些閱讀文章中的圖片或是動畫，使學生在實際閱讀中對該篇文章產生濃厚的興趣，進而使其積極主動的參與到課堂教學活動之中。如此能夠發(fā)現(xiàn)，通過布設教學情景，能夠促使學生積極主動的閱讀文章。

三、 搭設閱讀情景支架

教師可以根據每一單元學習的內容來搭設情景支架，但根據最近發(fā)展區(qū)理論，搭設情景支架同時應注意學生的個體差異，要為不同的學生搭訕不同的支架。在初中英語閱讀教學中，搭設情景支架通常以活動設計為宜，比如各種討論活動、問答活動等。當然，計算機輔助教學手段也是不可或缺的，通過計算機輔助教學，提高學生的積極性與主動性。比如針對慈善的一項主題活動，要求學生了解慈善機構以及體會現(xiàn)實的貧困生活。

四、 搭設內容支架

英語課本內容非常豐富，課堂上教師不僅要讓學生閱讀和理解，還要幫學生口頭復述課文，整體再現(xiàn)語篇。對于初中生而言，復述課文幾乎是不可能的，但如果有了教師量身定制的“支架”，情況就會大不相同。比如在學習一個篇章時，教師可以將一些重點信息和語言做成“支架”，讓學生根據這個“支架”組織語言，實際教學發(fā)現(xiàn)，大部分學生根據“支架”完全可以有條理地完成課文復述。通過“支架”搭設，學生對課文有了更深的，同時將重點和語言內化。此外，在課堂上教師要善于將合作學習、探究學習融入進去，在學生復述的時候允許組員進行提醒，或者重新組織句子以使表達更準確。如果學生有不同的意見，鼓勵他們提出來并進行討論，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，大家只有齊心協(xié)力，才能使思維和智慧得到最大限度開發(fā)。

五、 搭設語言支架

初中學生對詞匯的運用能力不強，他們只會用只言片語解釋問題，思維被嚴重禁錮。搭設語言“支架”，讓學生依靠語言“支架”快速表達，從而提高語言的表達能力。比如，在多媒體上展示一組圖片，配以英文Work in a group of four to show your ideas on how to deal with this trouble.然而提出問題If you happen to see the theft， what will you do at that scene？設置這樣的問題，學生根據問題和“支架”中提供的重點信息，甚至還有一些可選擇的詞匯，學生就能比較輕松地進行表代用品。初中課本信息量不大，學生學習的局限性很強。對此，教師可以利用拓展閱讀材料搭建拓展主題支架，提升學生語言輸出的質量。

六、 重視講解英語閱讀文化背景，幫助學生提升閱讀能力

初中的英語閱讀會涉及諸多同英語有關的文化背景，如果學生在對英語文章進行閱讀時對其文化背景不了解，會導致在閱讀中出現(xiàn)諸多問題。傳統(tǒng)教學模式下的英語教師對英語文化背景講述不太重視，導致初中生的英語閱讀水平相對較差?；趥鹘y(tǒng)英語閱讀教學基礎上初中英語教師需轉變英語教師學生，重視講解英語文化背景，幫助學生理解文章內容，進而提高學生英語閱讀能力。如此，初中生會在閱讀文章時依據有關文化背景推測出一些陌生詞匯的涵義，進而有效掌握英語文章中心。

例如，在教授初中英語教材八年級下冊Unit 1 Friends這節(jié)課時，英語教師需重視講述文化背景。教師需把文章中的情感主線提煉出來進行講解，同時還需進行適當擴充，讓學生對其有關知識有一個全面認識。如此學生在遇到此種文章時，便會從文化背景入手去理解文章大意，進而有效掌握文章主旨，感受文章想要表達的實際情感。

七、 結束語

綜上所述，受新課改影響，初中英語教師需轉變傳統(tǒng)的教學模式，利用支架式教學模式展開教學。初中英語教師需依據學生具體狀況創(chuàng)設教學問題，加強學生學習興趣;之后，初中英語教師在依據教材內容創(chuàng)設教學情境，加強學生課堂活動參與度;接著，教師著重講述英語文化背景，增強學生應用閱讀水平，以此來加強初中英語閱讀教學質量，為提高初中生英語成績做鋪墊。

參考文獻：

[1]劉榴.支架式教學模式在高職英語閱讀教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2016，36（9）：138-139.

[2]周維鈺.支架式教學模式在高職英語閱讀教學中的應用研究[J].現(xiàn)代交際，2015（6）：

作者簡介：

羅蘭，貴州省遵義市，貴州省遵義市第一初級中學。