作文如何變苦為樂(lè)、變難為易

摘要：淺談作文教學(xué)中如何運(yùn)用互評(píng)互改的作文教學(xué)模式讓學(xué)生變作文“苦寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”、老師變“難改”為“易改”，提高學(xué)生樂(lè)于作文的興趣與寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：互評(píng)互改;教學(xué)觀念;評(píng)改氛圍;作文接力棒;急躁心態(tài)

一說(shuō)寫(xiě)作文，大部分學(xué)生愁苦滿懷;一到改作文，大部分老師身心俱疲。更郁悶的是，老師筋疲力盡批改出來(lái)的作文，發(fā)到學(xué)生手里，他們往往是瞄一眼分?jǐn)?shù)就放抽屜里，到下一次作文的時(shí)候，原先的毛病一點(diǎn)不見(jiàn)少。如此循環(huán)，難免成惡果：學(xué)生不樂(lè)意寫(xiě)，老師怵改。如何改變這種現(xiàn)狀，讓作文不再“苦”不再“累”？在這兩年的作文教學(xué)實(shí)踐中，我利用學(xué)生互評(píng)互改的教學(xué)模式，慢慢扭轉(zhuǎn)了“苦寫(xiě)”“累改”局面，讓作文不再是難事苦事。

一、 徹底扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，相信學(xué)生互評(píng)互改的能力

我們總是覺(jué)得作文的批改包含太多方面的內(nèi)容，涉及內(nèi)容、選材、布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等方面，總是覺(jué)得大部分學(xué)生的作文水平本就不怎么樣，叫他們自己批改簡(jiǎn)直是“亂彈琴”。正是這種心態(tài)，我們無(wú)意中束縛了學(xué)生的個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性，扼殺了他們創(chuàng)作的欲望，砍斷了他們進(jìn)步的階梯。因此，我們語(yǔ)文老師要徹底摒棄“母雞護(hù)小雞”全方位包辦的做法，放開(kāi)手腳，讓所有的“小雞”都有足夠的空間，自主分辨好賴，自由“刨食”。只有教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，我們的教學(xué)模式才會(huì)相應(yīng)地改變?！白儎t新，新則活”。死板僵化的教學(xué)方式，即使再好學(xué)的學(xué)生日久也會(huì)心生厭惡。我們的作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，常變常新才能使作文教學(xué)永?；盍Γ鴮W(xué)生通過(guò)互評(píng)互改作文容易產(chǎn)生“眼前一亮”新感覺(jué)。同學(xué)作文的思路、語(yǔ)言的表達(dá)、素材的選取、結(jié)構(gòu)的與已不同，甚至某個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都可能讓他們眼前一亮，印象深刻。在評(píng)改的過(guò)程中，他找優(yōu)點(diǎn)、挑毛病，修改語(yǔ)句，組織語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)等等過(guò)程，都是積極主動(dòng)地完成，既開(kāi)動(dòng)腦筋，又不知不覺(jué)中汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)徹底放下思想包袱，培養(yǎng)學(xué)生作文互評(píng)互改的能力，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作的能力。

二、 讓互評(píng)互改成為學(xué)生樂(lè)于接受的作文接力棒

首先，老師要讓學(xué)生明確，這根“棒”傳的是什么？怎么傳？“棒”傳遞的內(nèi)容是作文互評(píng)互改基本準(zhǔn)則。我們可以把它分為幾大類：內(nèi)容方面的;結(jié)構(gòu)方面的;語(yǔ)言方面的;書(shū)寫(xiě)卷面方面的，等等。每一個(gè)方面又有具體的評(píng)改細(xì)則。如內(nèi)容方面，為學(xué)生定四項(xiàng)：文體是否符合;主題是否突出;選材是否能為主題服務(wù);表達(dá)是否恰當(dāng)，把這四項(xiàng)作為內(nèi)容評(píng)改的“棒”。作文的主人能否在作文里把這“棒”拿捏好，修改的同學(xué)能否握著這根“棒”對(duì)同學(xué)的作文對(duì)“棒”入座？對(duì)不上號(hào)的，修改同學(xué)又如何傳“棒”。已各種方式，激發(fā)學(xué)生找“棒”傳“棒”興趣，在不知不覺(jué)中，對(duì)作文內(nèi)容的修改也完成了。又比如語(yǔ)言方面的，可為學(xué)生定為準(zhǔn)確、質(zhì)樸平實(shí)、具體、生動(dòng)形象、善用修辭等“棒”，指導(dǎo)學(xué)生找出拿錯(cuò)的“棒”，傳上正確的一“棒”，甚至把“棒”補(bǔ)長(zhǎng)。例如，有些同學(xué)在描寫(xiě)的過(guò)程中，詞匯欠缺，語(yǔ)句單調(diào)味，同學(xué)在評(píng)改的過(guò)程中，可以為他把“棒”補(bǔ)長(zhǎng)補(bǔ)好。記得有一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)打飯情景時(shí)這樣寫(xiě)道：“我今天打飯時(shí)真倒霉，竟然被撞翻了飯菜，真生氣?！彼耐涝谠u(píng)改這段話時(shí)，給他寫(xiě)上一句評(píng)語(yǔ)：“語(yǔ)言平淡乏味，沒(méi)有具體生動(dòng)的描寫(xiě)?！蔽铱吹搅诉@句評(píng)語(yǔ)之后，引導(dǎo)他們，這樣的情景如何能寫(xiě)得具體些生動(dòng)些？同桌說(shuō)：“怎樣被撞的？撞時(shí)的樣子沒(méi)寫(xiě)出來(lái)?！蔽艺f(shuō)：“怎么寫(xiě)被撞時(shí)的情景呢？”同桌又說(shuō)：“可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面描寫(xiě)出來(lái)?！蔽矣謫?wèn)作者本人：“你被撞時(shí)生氣的樣子是怎么樣的呢？能不能刻畫(huà)出來(lái)呢？”這樣一次次的啟發(fā)之后，作者豁然貫通，又重新寫(xiě)了一遍，不僅能運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方法描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)被撞時(shí)的情景，甚至還運(yùn)用了比喻等修辭手法具體描寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)自己生氣時(shí)的感受。這位同學(xué)恍然大悟：“原來(lái)具體生動(dòng)是這樣寫(xiě)出來(lái)的！”同桌的話語(yǔ)可能比我老師的講授更讓他印象深刻。

三、 讓互評(píng)互改傳出作文寫(xiě)作的樂(lè)趣來(lái)

十來(lái)歲的孩子遇到丁點(diǎn)樂(lè)事就能快樂(lè)無(wú)比;遇到趣事就興趣十足;得到肯定、表?yè)P(yáng)就干勁不減。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)青少年好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谧魑牡幕ピu(píng)互改過(guò)程中，老師要善于挖掘能激發(fā)學(xué)生興趣的樂(lè)事、趣事、成功事，滿足他們童心、好奇心、成功之心。例如在作文《出錯(cuò)》互評(píng)互改中，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了自己犯錯(cuò)被媽媽用晾衣架追打的情景。他同一小組的同學(xué)給他寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)“敘述事件不夠清楚，描寫(xiě)中語(yǔ)言不夠生動(dòng)具體”。我先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了思考：媽媽為什么要追打？媽媽怎么追的？打在哪？又是如何打的？被打時(shí)你有什么感受？我們同學(xué)可能都有過(guò)被父母責(zé)打的經(jīng)歷，過(guò)程是怎樣的？你能不能發(fā)揮自己的記憶甚至想象，描述一遍。學(xué)生們七嘴八地說(shuō)了一輪，說(shuō)到精彩之處，甚至還配以動(dòng)作表情語(yǔ)言，全班哄堂大笑，熱情高漲，最后全班描寫(xiě)了一輪自己挨打的情景。即使沒(méi)挨打經(jīng)歷的同學(xué)，也發(fā)揮自己的想象描繪出了一幅精彩的“挨打”畫(huà)面。

四、 激勵(lì)互評(píng)互改的積極性，激發(fā)寫(xiě)作樂(lè)趣

傳統(tǒng)作文評(píng)改課上，老師對(duì)學(xué)生每一篇作文從頭到尾煞費(fèi)苦心的評(píng)改，在大部分學(xué)生的眼里也許只是一個(gè)分?jǐn)?shù)的結(jié)果，至于老師評(píng)語(yǔ)以及再如何修改自己的作文，大多數(shù)學(xué)生是置之不理的。但如果是學(xué)生互評(píng)互改出來(lái)的作文就不是簡(jiǎn)單意義上的一個(gè)分?jǐn)?shù)了。那里面凝聚了同學(xué)的智慧，自己的再次思考，自己的再次的文字組織。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評(píng)改作文中的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，要大張旗加以肯定，要不吝于激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，激勵(lì)方式可多種多樣：口頭表?yè)P(yáng)、榜樣激勵(lì)（把他列為其他同學(xué)的榜樣）、目標(biāo)激勵(lì)（為他專門(mén)設(shè)置一個(gè)他稍微努力就可達(dá)到的目標(biāo)，讓他不斷體驗(yàn)到成功的喜悅）、間接表?yè)P(yáng)（如通過(guò)父母、同學(xué)等傳達(dá)老師對(duì)他的贊賞）等等。只要老師真心實(shí)意地賞識(shí)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，他們的積極性就能不斷的激發(fā)出來(lái)。

五、 小結(jié)

葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！彼裕恳粋€(gè)語(yǔ)文老師，都應(yīng)該努力去培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)互改作文的能力，讓他們?cè)谠u(píng)改中集思廣益，擴(kuò)展自己思維，掌握寫(xiě)作的方法，提高寫(xiě)作的興趣與能力。只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去，我們的學(xué)生就能變“苦寫(xiě)作文”為“樂(lè)寫(xiě)作文”，我們老師就會(huì)由“苦改作文”變?yōu)椤耙赘淖魑摹保魑慕虒W(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出一派新天地。

作者簡(jiǎn)介：

方少珍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市良慶區(qū)五象湖初級(jí)中學(xué)。