分層教學在小學體育教學中的應用初探

摘 要：對于小學階段的教育而言，不僅是社會關(guān)注的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學生能力以及個性的重要時期。將分層教學法應用在小學生的教育教學中，不但滿足了新課標提出的要求，同時也符合小學生心理和生理發(fā)展的需求，是一種有效的教學方式。在小學體育課堂教學中，教師通過分析學生的體育學習能力以及興趣愛好，對學生實施分層教學，使課堂教學實現(xiàn)因材施教，進而更好的提升課堂教學效率。本文在此基礎(chǔ)上，就分層教學在小學體育教學中的應用展開論述

關(guān)鍵詞：分層教學;小學;體育教學

隨著政府及國民對小學體育教育認知的不斷深入，小學體育教學是新時代實現(xiàn)學生全面素質(zhì)綜合發(fā)展的必要手段。國家對課程安排和設置等進行了改革和創(chuàng)新，教育界對這方面的研究也日益增多，其中分層教學的理念深得人心。由于心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及對體育學習興趣等各個方面的不同，每個學生的體育能力以及學習需求也不盡相同。教師如果在課堂上采取同樣的教學目標和教學內(nèi)容，很難讓每個學生的學習欲望得到滿足，也無法將每一個學生在體育方面的優(yōu)勢和潛能發(fā)揮和發(fā)掘出來。這就意味著體育教師在實際教學過程中要采取分層教學模式，針對不同的學生制定不同的教學方案，讓每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，從而實現(xiàn)課堂教學效果的整體優(yōu)化。

一、 分層教學模式的概念及內(nèi)涵

分層教學模式，實際上就是開展教學活動的過程中，教師依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力以及潛力，并在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的個體情況，科學的進行分組，每組代表著水平相近的群體然后進行分別對待，以學生為主體，結(jié)合教學目標，教學內(nèi)容等，制定不同的課堂任務和目標。分層教學無疑是對傳統(tǒng)授課模式的突破，是在素質(zhì)教育的情況下因材施教和與時俱進的必然選擇。

二、 現(xiàn)代教育模式下小學體育教學中存在的問題

在素質(zhì)教育的大前提下，要求教師要促進學生德、智、體、美、勞全方面的發(fā)展。在社會和家庭的眾多因素影響下，每個學生因為生活環(huán)境，遺傳、個人愛好以及身體素質(zhì)等因素的影響，個體之間存在著很大的差異性，而且由于長期受著應試教育的影響，部分學校依舊將學習成績作為學校教學的重點，致力于提高學生的語數(shù)外成績等。一定程度上忽視了藝術(shù)體育方面的教育教學工作，所以在體育方面的教學過程中，體育老師可以通過教職工大會演講并提出自己的意見和建議，讓大家充分認識到體育及藝術(shù)方面的培養(yǎng)對學生的重要性，從而得到學校的充分認可和支持。

三、 小學體育教學中分層教學的優(yōu)勢所在

（一） 表現(xiàn)在教育的公平性

讓每個學生的學習需求都能得到滿足是每一個教育工作者的畢生追求。而分層教學法就可以幫助教師實現(xiàn)這一教學目標。在小學體育教學中應用分層教學模式，身體條件差的學生不會因為教學內(nèi)容太難或者教師制定的學習目標過高而頻繁受到打擊，相反，他們會通過一些簡單的、適合自己的體育鍛煉感受到體育活動給自己身體帶來的好處。而身體條件好的學生也不會因為教學內(nèi)容太簡單或者教師制定的學習目標過低而喪失學習興趣，相反，他們可以通過一些具有挑戰(zhàn)性的體育項目將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來?？偟膩碚f，每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

（二） 調(diào)動學生的積極性

由于學生之間存在個體差異，對體育的學習興趣以及學習需求不相同。如果教師采取同樣一個教學目標，就會讓身體素質(zhì)差的學生感覺到學習吃力，大部分學生找不到適合自己的位置，對體育學習產(chǎn)生厭倦的情緒，這對體育教學的高效開展十分不利。而分層教學方式的運用讓每個學生都能找到自己的位置。在適合自己的位置上學習，每個學生都感覺到舒適。學生的積極性在這個過程中被調(diào)動起來，學習體育更加積極。長此以往，學生身體素質(zhì)可以獲得大幅度提升，并且在這個過程中不斷體驗成功的喜悅，學習信心也越來越強，從而以更加積極的心態(tài)投入到體育學習活動之中，形成一個良性的循環(huán)。

四、 分層教學在小學體育教學中的應用

（一） 合理對學生進行分層

學生是分層教學的中心，分層教學要想取得實質(zhì)性的成果，對學生主體的層次劃分就要合理，這是進行分層教學的基礎(chǔ)。這一步做好，教學的后續(xù)過程才會順利進行。老師需要采用觀察、探訪、詢問等方法與學生及其好友、父母交流，在雙向互動的過程中了解學生的喜好、秉性和體育素質(zhì)，將相仿的學生分配在同一層次，并關(guān)注學生心理，對學生表明分層的目的是為了對學生對癥下藥，而不是通過分層來歧視學生。分層結(jié)果并不是一成不變的，指導教師在體育教學過程中，學生體育素養(yǎng)會有一定的提升，提高到相應的水平后，就將其安排至對應的層次，在動態(tài)發(fā)展過程中實現(xiàn)老師與學生的相互成長。

（二） 注重分層教學的過程

老師在做好分層這一基礎(chǔ)性工作之后，須制定與學生水平、特點相適應的教學規(guī)劃。在教學過程中，老師要將教學計劃付諸實踐，并在體育課堂上觀測學生的學習效果和質(zhì)量，通過這些反饋內(nèi)容及時調(diào)整教學計劃的不足之處，這項內(nèi)容一直循環(huán)在體育教學的整個過程中。同時，指導教師要對教學內(nèi)容進行分層，針對不同層次的學生設定相對應的訓練，在階段性教學中逐步提升學生個體的體育素養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)出分層教學的亮點。

（三） 注重個體指導

在小學體育教學過程中，每個學生都是獨立的個體，切不可一概而論或者以偏概全。如果指導教師不注重學生個體進行教學，整體上取得長足進步將會是一項艱難的工程。反之，如果在教學時候充分發(fā)展個人特性，彌補個人不足，那就可以從整體上提高學生的體育素養(yǎng)。對于身體素質(zhì)并不理想的學生，指導教師可以進行適當?shù)念~外訓練，長期的堅持可以增強學生對于體育的熱愛;對于體育基礎(chǔ)較好的同學，老師可將他們的體育活動延伸至其他方面，全方位地提升訓練水平。

五、 結(jié)論

分層教學法是一種可以落實因材施教教學目標的教學方式，為了能夠?qū)⑵鋬r值最大限度發(fā)揮出來，促進學生健康成長，推動小學體育教育事業(yè)的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。

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作者簡介：

李莉，四川省成都市，成都市金堂縣實驗小學。