小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的提升探究

摘要：小學(xué)階段，語文是非常重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文對于學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力以及聽、讀、寫等多方面能力的培養(yǎng)具有重要作用，同時(shí)關(guān)乎學(xué)生未來良好的發(fā)展。對小學(xué)語文教師而言，教學(xué)要順應(yīng)國家教育目標(biāo)的指示，不斷提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，更應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要內(nèi)容，通過語文習(xí)作能力能體現(xiàn)學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況，有助于教師更有針對性地采取有效教學(xué)方法提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。本文將從當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出有效性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);有效性;提升

一、 引言

小學(xué)生的習(xí)作能力是伴隨著語文學(xué)習(xí)而階段性提升的，小學(xué)生在小學(xué)1～2年級(jí)的低年級(jí)階段學(xué)習(xí)看圖寫話，到三年級(jí)進(jìn)行作文的初步寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)，到小學(xué)高年級(jí)階段則是語文習(xí)作能力形成以及提升的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)把握該階段語文習(xí)作教育的關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在教學(xué)中對教學(xué)方法不斷進(jìn)行深入探索，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的更有效性。

二、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性

國家課程改革明確提出教育要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文習(xí)作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生形成語文學(xué)科綜合素養(yǎng)具有重要的意義。小學(xué)生習(xí)作能力的提升有助于語文學(xué)習(xí)能力的不斷提高，因此教師應(yīng)更加注重小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性，方能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)生要完成一篇優(yōu)秀的作文，需要其具備一定的語文詞匯量，同時(shí)具備良好的文字運(yùn)用能力，并且通過對作文題目的自我感知將感想恰如其分地表達(dá)出來，因此，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升絕對不是一件容易的事，需要經(jīng)歷相對漫長的學(xué)習(xí)與積累的過程。小學(xué)習(xí)作教學(xué)對于提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文綜合運(yùn)用能力等具有積極的推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)給予小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更高的重視，采取有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的語文習(xí)作能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性首先表現(xiàn)在它是學(xué)生語文語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，其次對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)與他人良好的溝通、交流具有重要的意義，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更重要的意義還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生利用自己的觀點(diǎn)、態(tài)度來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，表達(dá)自己的見解。因此，培養(yǎng)及提升小學(xué)生的語文習(xí)作能力對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和今后的發(fā)展具有重要意義。

三、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的提升研究

（一） 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要注意的是若想提升學(xué)生的寫作能力，并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要相對漫長的過程。只有教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷引導(dǎo)其積累寫作素材，從而形成一定的寫作思路，實(shí)現(xiàn)寫作范圍的拓寬及延伸，從而全面提升寫作能力。在以往，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中普遍面臨的問題是雖然能夠從生活中獲取一些寫作素材，當(dāng)聯(lián)系到寫作實(shí)際，就會(huì)出現(xiàn)一系列障礙，主要表現(xiàn)在學(xué)生心中雖有寫作思路但不知如何落筆，或者無法根據(jù)給出的題目進(jìn)行貼合的創(chuàng)作。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要原因在于學(xué)生的閱讀積累不足。小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累。閱讀積累可以通過教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，教師也可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生提供可閱讀的優(yōu)秀作品、書目等，從而有效提升學(xué)生的閱讀量，并逐漸為學(xué)生自己所用。如小學(xué)語文教材中《釣魚的啟示》一課，作者通過童年釣魚的一段回憶，聯(lián)想到父親正確的抉擇給自己帶來的重大影響，上升到了道德的新高度，使文章的意義升華，引人深思。在生活中，學(xué)生也會(huì)經(jīng)歷很多類似的事情，面對一件充滿誘惑的事，應(yīng)該如何做抉擇。教師引導(dǎo)學(xué)生多讀此類具有教育意義的文章，積累閱讀素材的同時(shí)，還對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

（二） 教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取有針對性的習(xí)作教學(xué)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的采用。例如在教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就是比較有效的方法，使學(xué)生面對不同的現(xiàn)象、接收不同的信息有獨(dú)立的判斷和思索能力，鍛煉學(xué)生的想象思維，從而為語文習(xí)作奠定基礎(chǔ)。比如，在語文教材中學(xué)習(xí)《白楊》一課的內(nèi)容，為我們描繪了戈壁灘上的衛(wèi)士——白楊的壯美和偉岸。文章描寫得非常有畫面感，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，為學(xué)生提供兩幅白楊的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說明哪一幅與課文相似，并自己組織語言進(jìn)行描述，說明原因。在提升學(xué)生觀察力的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生積極的思索、聯(lián)想組織語言、形成思路，提升了語文習(xí)作能力。

四、 結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)階段的語文教學(xué)中，提升學(xué)生的習(xí)作能力被賦予了更重要的意義。教師采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的語文習(xí)作能力不斷提高，不但體現(xiàn)了學(xué)生對于過去學(xué)習(xí)語文知識(shí)的運(yùn)用能力，還為未來進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不斷對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文習(xí)作能力的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞠彬.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性提升的探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（12）：2.

作者簡介：

郭紅梅，四川省巴中市，巴中市巴州區(qū)水寧寺鎮(zhèn)中心小學(xué)。