運用建構主義理論優(yōu)化高中英語情境教學的研究

摘要：要想打造高中英語高校課堂，需要英語教師與學生的共同努力，英語教師應課前精心備課，做好課前的準備工作，在課堂教學中，教師還應創(chuàng)建教學活動，豐富教學內容，激發(fā)學習興趣。建構主義理論在近幾年廣泛應用與英語教學中，本文主要闡述了建構主義理論才高中英語情境教學策略。

關鍵詞：建構主義;課題式教學;情境教學

我國高中英語教學長期受傳統(tǒng)教學理念的灌輸影響，絕大多數(shù)英語教師教學方法過于傳統(tǒng)單一。這種灌輸式的英語教學模式并不適用于當今高中英語教學，不僅降低了學生的學習熱情，同時還打擊學生的學習自信心，無法滿足學生與教師的英語需求，導致高中英語課堂教學效率低下，很大部分學生甚至產(chǎn)生厭學心理。在新課程標準下，我國高中英語教師應徹底轉變其英語教學理念，改革教學模式與方法，優(yōu)化教學思路，構建豐富多樣的教學課堂，讓學生成為英語教學課堂主體，從而進一步提升英語教學課堂效率。

一、 運用建構主義理論開展小組教學

構建主義理論強調學生在教學課堂與學習中的主體地位，因此，英語教師可以合理地引導開展自由閱讀課堂，自由閱讀完畢后，教師再對學生的閱讀情況進行評價，最后再組織學生，以小組學習的形式，分享自己的閱讀心得與感悟。英語教師在開展英語閱讀教學中依舊可以開展小組合作教學。英語小組學習需要尊重學生的主體地位，豐富學習內容，優(yōu)化合作學習途徑，激發(fā)學生合作學習興趣。第一，讀前準備。通過預設小組教學問題激活學生相關知識的記憶，并對閱讀文章主旨進行合理預測。第二，細節(jié)閱讀設計。教師要讓學生以小組為單位，主動地對所學教材進行知識分析，分析文章中的重點與難點。第三，大意理解小組學習環(huán)節(jié)。教師隨機組織學生分為不同小組，并由小組代表總結文章的主要意思，讓學生可以用自己的語言介紹閱讀內容。第四，鞏固學習環(huán)節(jié)。教師應擴充課堂閱讀內容，鞏固學生所學知識，促進學生對文章更深層次的理解，此處可以通過雙人對話、角色扮演的形式，構建趣味性英語閱讀課堂。

二、 利用多媒體開展情境教學

新課改指出高中英語應重視課堂教學，教師必須將短暫有限的課堂教學時間與有限的教學空間最大化，發(fā)揮兩者最大的作用。英語教學的本質是語言教學，因此，英語課堂應多彩多樣、豐富有趣，教師應根據(jù)學生的特點合理設計教學情境與教學環(huán)境，讓師生在和諧、溫馨的環(huán)境中學習英語知識。

高中英語新課程改革的最終目標與理念是優(yōu)化改革傳統(tǒng)教學課程，豐富單一枯燥的教學資源與內容，落實新興的英語教學理念。所以，高中英語授課教師與學生可以通過這種英語教學接觸到更加廣闊的英語教學資源與學習資源。例如，授課教師可以通過聽音樂的形式，豐富學生的詞匯量，還可以推薦易學、經(jīng)典的電影組織學習一同觀看，也可以讓學生課下自行觀看學習，這些途徑都可以幫助學習發(fā)揮其英語想象能力。在信息技術迅猛發(fā)展的21世紀，教師還可以在英語教學中應用信息技術，通過教學軟件、設備等不斷拓寬教學途徑和學習途徑，教師可以設計網(wǎng)絡公共教學平臺或App，通過網(wǎng)絡同步的形式，讓學生隨時隨地觀看英文視頻，讓學生無時無刻都可以學習英語知識。另外，教師還應為學生營造英語文化教學環(huán)境，在濃厚的校園文化中培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，培養(yǎng)并不斷提高學生的英語運用能力。

三、 運用建構主義理論開展課題式教學

課題式教學模式體現(xiàn)了“通過問題來學習”的思路。英語教師要根據(jù)課程內容設計學習課題，每個課題都屬于一個問題。學生通過合作、討論、查詢資料自主解決問題。這樣的教學模式使學生在解決問題的過程中對所學知識有更加深刻的認識，不僅掌握了語法，還能夠在實際生活中運用，進而形成良好的知識結構。

如果教師在英語教學中一味地按照課本教材內容教學，不僅教學內容刻板不靈活，還會取得反效果，讓學生變得教條與呆板，不會自行反思身邊發(fā)生的事情，更會讓學生無法發(fā)現(xiàn)生活中存在的美好事物。學生在這種教學環(huán)境下，其英語語言認知會變得越來越模糊，無法發(fā)現(xiàn)生活的奇妙，更別提激發(fā)學生英語學習積極性與興趣了。

四、 利用構建主義理論培養(yǎng)學生的英語情境思維能力

教師在英語教學中，可以應用多種教學模式，豐富教學方式與內容，例如，教師可以組織學生以小組的形式開座談會，鼓勵學生踴躍發(fā)言，讓學生暢所欲言，表達自己的情感，進一步提升學生的語言表達能力與思維組織能力。需要注意的是，教師應避免學生英語閱讀與寫作模仿的問題，引導學生開發(fā)思維，靈活變通寫作，堅決不模仿范文，讓學生將自己的真情實感通過恰當?shù)脑~語和語法進行表述，另外，教師還應引導學生轉換角度去看生活、看世界，用獨樹一幟的視覺去發(fā)現(xiàn)生活的美與奇妙，讓學生找到生活中一些細小事物的方方面面，從而提升學生的英語思維能力。

五、 運用建構主義理論開展情境教學

高中英語教師在進行英語教學情境創(chuàng)建的時候，應考慮教學情境與英語教材的相符程度，并根據(jù)班級學生的綜合水平等，對所學的英語內容構建富有思考價值的情境教學問題，以此來激發(fā)學生的想象與思考，在好奇心的驅動下，學生會自主解決問題。教師在創(chuàng)設情境的時候，要盡量選擇貼合學生生活實際的一些具體案例作為英語教學材料，讓學生可以身臨其境地學習英語，體會到英語學習帶來的樂趣。學生通過親身體驗開發(fā)自身潛能并獲得新知，促使教學活動從“教師課堂講授為主”向“問題互動討論為主”的過程轉變。

六、 結語

綜上所述，構建主義理論主張高中英語教學應拋棄“把”著的教學模式，將學生變?yōu)榻虒W的主體，教師在英語教學中只是知識傳遞者的作用。因此，教師應將“構建主義理論”作為英語教學指導，合理運用教學輔助教具與設備，創(chuàng)新教學模式，通過小組教學、課題教學情境教學等方法提高學生的學習興趣與積極性，實現(xiàn)高效的高中英語教學課堂互動。

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作者簡介：

杜陽，四川省達州市，四川省大竹中學。