基于高中英語學科核心素養(yǎng)的詞匯教學策略

摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，素質教育的理念在人群中普及率越來越高，由于英語學科在高中學業(yè)所占的比重越來越重要，英語教學亟待改革。詞匯是英語學習的重要基礎，詞匯教學的策略應該基于英語學科的核心素養(yǎng)而不斷更新，本文作者具有多年一線高中英語教學經驗，希望在本文中通過結合英語核心素養(yǎng)的概念，分析高中英語詞匯教學中存在的問題，探索如何探索詞匯教學策略。希望與各位同行相互交流，共同進步。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);詞匯教學;策略方法

詞匯教學一直是英語學科教學的重要基礎，在傳統(tǒng)英語教學中，教師主要關注如何向學生傳授英語的應試技能。但隨著素質教育理念的不斷傳播，課程改革不斷推進，英語學科也應該在核心素養(yǎng)理念的指導下，及時更新詞匯教學的方法，由關注學生的學業(yè)成績轉為重視學生英語能力的鍛煉，有效提高學生使用詞匯的能力。

一、 英語學科核心素養(yǎng)概念簡析

隨著新課改的不斷推廣，英語學科的教學目標已經由單純的提高學生英語水平轉為內在的“培養(yǎng)基礎學科素養(yǎng)”。學科素養(yǎng)的內涵值得深究，簡單而言，就是指在學科學習和實踐中獲得的基本知識和深入思索的能力與綜合素養(yǎng)。而英語學科的核心素養(yǎng)主要指的是培養(yǎng)學生對于英語的敏感程度，提高學生的語言技能，具體的思考能力以及可以普及到各個科目的學習能力。

二、 當前高中英語學科詞匯教學存在的主要問題

（一） 詞匯教學理念方面

傳統(tǒng)的詞匯教學具有很大的弊端，主要是過于局限在課堂中，是學習脫離具體生活，沒法與學生產生共鳴。具體語言環(huán)境的缺乏使得學生缺乏感知詞匯的能力，缺乏具體應用的能力，不利于英語的實際應用。這樣的詞匯學習使得學生獲得的英語單詞范圍較為碎片化，對于學生英語素養(yǎng)的提升是很大的阻礙。

（二） 詞匯教學方法方面

傳統(tǒng)的詞匯教學主要是向學生傳授新單詞的語音、書寫以及意義，主要采用的是翻譯法，和分類法，缺乏對于教學方法的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的詞匯教學方法只能使學生的英語雖然基礎打好，但很難獲得進一步的提升，對于英語技能的具體應用提升較少。在這樣的英語教授過程中，學生長期處于被動接受的地位，教師作為主體，很難實際觀察到學生在英語學習中的問題，忽視可培養(yǎng)學生的探究能力和溝通能力，不利于培養(yǎng)學生的英語技能，更不利于進一步開發(fā)學生的學習潛能。

三、 基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學的策略簡析

（一） 創(chuàng)設詞匯學習的語境，讓學生在體驗中獲得知識

在高中英語的詞匯教學中，將單詞孤立的置于課本中已經是過時的教學方法，高中英語學科的核心素養(yǎng)要求教師將所要教授的單詞放在具體的情景中，盡量把單詞和語境完美地結合起來，鼓勵學生用所學的單詞造句，引導學生有意識地將單詞和句子連接起來，鍛煉學生的記憶能力，提高學生的理解能力與靈活運用能力。生活化的英語單詞教學法可以使學生在掌握英語基礎知識之外，鍛煉學生的綜合素質，幫助學生以更科學化的方式學習課文，感受不同國家不同文化的脈搏。例如，在Module 1 Unit 3 Celebration lesson 1 festivals這一單元中，教師可以在教課前讓學生收集與節(jié)日相關的單詞語句，并用英語組合中秋節(jié)的由來和中秋節(jié)故事的相關片段。此外，學生們可以在課堂中用英語向同學們進行分享、講述，在語境活動中提高英語技能水平。

（二） 充分利用詞匯思維導圖，在實踐中提高思維能力

在英語教學中適當應用思維導圖，可以幫助學生在學習信息和知識之間建立連接，不僅可以為學生簡明扼要地提供單詞應用的預警，也可鍛煉學生的發(fā)散思維，提高學生的學習能力讓學生在脫離教師幫助之后，對于基礎英語的學習可以不再費力。在課堂中應用思維導圖來進行英語單詞的學習，可以減輕學生的腦力負擔，鍛煉學生思維能力。當教師授課到一定程度后，可以適當?shù)卦谡n堂中留出空白，讓學生自主進行思維導圖的制作，為學生提供思考的機會。

（三） 提倡學生進行探究性合作，提升學生的自主學習能力

教師的職責之一就是應該清楚了解每個學生的心理發(fā)展特點和學生的認知水平，由于每個學生的學習能力和學習速度不同，因此教師需要采取針對性的教學方法，讓學生進行自主學習，自主把握學習進度是一個更為新穎的解決辦法。開展學生的合作學習可以采取多種方法，但前提是應該保證大課堂的持久性。在學生探究性合作的過程中，學生的探索能力可以獲得極大的提高，而教師在其中充當?shù)氖且粋€協(xié)調和指導的角色。在學生合作的過程中，學生們可以自主選擇組內的負責人，師生共同建立相互合作、相互學習的團隊。

四、 結語

根據英語學科核心素養(yǎng)的要求來改革高中英語詞匯教學策略，是目前高中英語教學改革的重要要求。教師對于詞匯教學進行教學策略的創(chuàng)新，不僅可以切實提高學生的英語能力，也可以為其他相關科目提供借鑒。

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[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

作者簡介：

鄧涵玉，四川省自貢市，富順縣第一中學校。

示出來，讓孩子們來觀察這些圖片發(fā)現(xiàn)其中的問題，并試著想各種辦法進行合作：遇到矛盾如何協(xié)商解決;當玩具或積木材料不夠用時，如何謙讓、輪流或共同使用;當自己遇到困難、一人無法解決時，如何找小朋友協(xié)助;當同伴遇到困難時，如何主動幫助他等。

教師只有把握住游戲指導策略，才能加強幼兒自身興趣，形成合作方面的影響，發(fā)揮不同教育形式的互補作用，使每個幼兒都能在游戲中提高合作水平。

參考文獻：

[1]王晨霞.角色游戲在幼兒交往能力培養(yǎng)中的應用[J].邊疆經濟與文化，2016（12）.

[2]朱曉紅.在游戲中如何培養(yǎng)幼兒的合作能力[J].科學大眾（科學教育），2015（06）.

作者簡介：

代榮艷，云南省玉溪市，云南省玉溪市紅塔區(qū)第二幼兒園。