初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)

摘 要：隨著新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式及教育理念得以革新，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量拓展最優(yōu)路徑，其中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)師生交互，摒棄教師“一言堂”教學(xué)理念，尊重學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，能有效提升教學(xué)水平，本文通過對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行分析，以期為有效應(yīng)用該教學(xué)模式提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);作用

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”將課堂教學(xué)分為兩個(gè)層面：一是要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，讓學(xué)生把控課堂教學(xué)動(dòng)向，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是教師應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)者”效用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給予針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺失，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)?；凇皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能讓師生攜手打造高效課堂，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，分析其對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用及踐行方略顯得尤為重要。

一、 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

首先，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式具有助力教學(xué)理念革新的積極作用。在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育理念中，教師始終占據(jù)課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)，依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生跟隨其課堂教學(xué)節(jié)奏，無暇顧及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)況，使學(xué)生淪為數(shù)學(xué)課堂“從屬者”，降低其學(xué)習(xí)效率?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以引導(dǎo)為主、說教為輔，使學(xué)生能自主投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，并同時(shí)獲取學(xué)習(xí)成果將其反饋給教師，教師則依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開針對(duì)性教學(xué)，縮減初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)冗余部分提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師可在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”過程中掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，繼而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方略，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)課堂，凸顯該教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值。

其次，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式具有提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的積極作用?；趯W(xué)生是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式主體，為引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會(huì)給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有充足的空間茁壯成長(zhǎng)，凸顯學(xué)生初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體地位，讓學(xué)生通過實(shí)踐形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在該意識(shí)引導(dǎo)下削減其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的依賴，一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題率先想到的自主解決而非先詢問教師，學(xué)生在向教師提問后也將獲得引導(dǎo)性答案，而非具體的解題步驟或標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論，旨在激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方略，提高其學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用能效。

最后，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式具有豐富教學(xué)方法的積極作用。在新課改引領(lǐng)下教育界積極主動(dòng)展開教學(xué)模式創(chuàng)變，旨在為提高課堂教學(xué)質(zhì)量拓展新路徑，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，能夠與其他創(chuàng)新型教學(xué)模式高效融合，豐富教學(xué)方法并提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。例如，教師在使用“三段式”教學(xué)法時(shí)，可融合“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，適時(shí)詢問學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，是否遇到學(xué)習(xí)困難，隨時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，構(gòu)建師生交互型課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用方略

通過對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行分析可知，在該教學(xué)模式指引下，師生可攜手打造高效課堂，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)成效，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率，為使該模式得以發(fā)揮積極效用，思考其應(yīng)用方略顯得尤為重要。

（一） 制定“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”計(jì)劃

教師在掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況后，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，樹立“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)，并制定與之相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，為該模式有效落實(shí)指明方向。例如，教師可在需要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層級(jí)式提問，以“整式的加減”為例，教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前拋出導(dǎo)向性問題：整式定義，數(shù)字“1”字母“x”內(nèi)涵，整式加減運(yùn)算方法，通過自己的理解創(chuàng)設(shè)整式加減應(yīng)用題等。在這些導(dǎo)向性問題指引下，學(xué)生可按部就班落實(shí)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并總結(jié)其學(xué)習(xí)疑問，將相關(guān)問題反饋給教師，在教師指導(dǎo)下解決數(shù)學(xué)問題，完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，凸顯“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”計(jì)劃制定價(jià)值。同時(shí)，教師不可過于依賴“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”計(jì)劃，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)向，以此為由靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問題，達(dá)成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二） 營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，若課堂氛圍較差，則學(xué)生很容易會(huì)分散注意力，從而無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。而在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，提升自身的思維創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)中存在較大難度，對(duì)此教師應(yīng)引入“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，展開小組合作學(xué)習(xí)、由于每位學(xué)生的理解能力各不相同，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也存在差異，通過小組交流可以有效拓展解題思路，使得學(xué)生之間可以互相借鑒。除此之外，通過小組合作學(xué)習(xí)還可以改善師生關(guān)系，真正活躍了課堂氛圍，提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)導(dǎo)綱

自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面了解以提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，確保導(dǎo)入問題的質(zhì)量性，促使學(xué)生自主積極思考。同時(shí)，預(yù)習(xí)期間，學(xué)生還應(yīng)標(biāo)記遇到的疑難問題，并在課堂聽課時(shí)有效解決，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)”時(shí)，教師應(yīng)通過問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)知識(shí)，并分組進(jìn)行回答。之后將導(dǎo)綱展示給學(xué)生，要求其自主學(xué)習(xí)函數(shù)的圖像概念及圖像特點(diǎn)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

（四） 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具備較強(qiáng)的邏輯性，且比其他學(xué)科更為枯燥乏味，很多初中學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)恐懼的心理，無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用情境教學(xué)方法，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。在設(shè)置問題情景時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重提出創(chuàng)新性問題，充分發(fā)揮問題情境的作用。比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“等腰三角形”時(shí)，教師可以為學(xué)生講解故事情境“老師不小心將一個(gè)等腰三角形玻璃板弄碎了，只留下底邊與一角，應(yīng)該怎樣拼好這塊玻璃板呢？”，這樣便可以有效激發(fā)學(xué)生的探究心理，從而主動(dòng)思考答案。

三、 結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，可以在打造高效課堂的同時(shí)提升教師的教學(xué)水平，促使教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好互動(dòng)，從而有效擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（5）.

作者簡(jiǎn)介：

曾喜榮，貴州省遵義市，貴州省遵義市第一初級(jí)中學(xué)。