高中物理習(xí)題課中“超鏈接”思想的教學(xué)實踐

摘要：高中物理的學(xué)習(xí)過程是空間想象能力、思維能力、邏輯能力等歷練的過程。物理教學(xué)中的習(xí)題課，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、思維能力等有效的教學(xué)手段之一，也是教學(xué)效果反饋的重要渠道之一。習(xí)題課中應(yīng)用“超鏈接”思想教學(xué)幫助學(xué)生幫助學(xué)生提升知識遷移、解題技巧、邏輯思維能力等，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

關(guān)鍵詞：“超鏈接”思想;教學(xué)實踐;知識遷移

學(xué)習(xí)一般需經(jīng)過從感受到知覺，從知覺到表象，從表象到抽象思維的心理過程。很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中概念和規(guī)律都停留在表象這個階段，但物理學(xué)中的概念與規(guī)律往往都具有隱蔽性的內(nèi)涵和外延因素，只靠表象是不能理解的。理解物理學(xué)中的概念和規(guī)律，必須在表象的基礎(chǔ)上，抓住反應(yīng)事物的本質(zhì)因素，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，即需要抽象思維能力。抽象思維能力的培養(yǎng)往往是在教學(xué)中的習(xí)題課中，一堂好的習(xí)題課是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、思維能力等有效的教學(xué)手段，也是教學(xué)效果反饋的重要渠道。

超鏈接是信息學(xué)科中制作網(wǎng)站最為重要的操作，超鏈接簡單地講就是指內(nèi)容鏈接，可以把部分文字、圖片、視頻、網(wǎng)頁等對象鏈接到對應(yīng)的位置，形成整齊劃一的網(wǎng)站。物理學(xué)科其實就是一個“知識網(wǎng)站”，生活與學(xué)科、題與題和知識模塊之間都有聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)過程中，梳理并理解好知識模塊等之間聯(lián)系，是學(xué)好物理的重要手段之一。習(xí)題課堂上貫徹“超鏈接”思想教學(xué)，能幫助學(xué)生從不同的角度完善、鞏固與深化對概念及規(guī)律的理解;幫助學(xué)生提高知識遷移能力、解題技巧、分析和解決問題等能力。

為了落實習(xí)題課中的“超鏈接”思想，確保教學(xué)有效性，基于物理學(xué)科的物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究等核心素養(yǎng)因素。從生活情境與物理情境的“超鏈接”、知識模塊之間的“超鏈接”和解題方法的“超鏈接”。

一、 生活情境與物理情境的“超鏈接”，培養(yǎng)學(xué)生的解讀分析問題能力和物理模型構(gòu)建能力

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課標(biāo)基本概念之一，近幾年的試卷考題分析，多少是蔣物理學(xué)的基本知識和基本技能放在真實、具體的生活情境進行考查。要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識進行分析、解答，但因為生活情境性強，涉及面廣，需要學(xué)生的物理思維能力和構(gòu)建物理模型能力才能很好解決這類型題型。在習(xí)題課中，始終貫徹“超鏈接”思想教學(xué)，通過相關(guān)例題針對生活情境“超鏈接”到物理情境的相關(guān)訓(xùn)練是非常有必要的。一來習(xí)題課往往是枯燥、乏味的，選用有實際科學(xué)背景或真實生活中的物理題，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二來通過熟悉的生活情景超鏈接到不熟悉的、抽象的物理情境的習(xí)題中，幫助學(xué)生在熟悉的情景中主動思考遷移到不熟悉、抽象的情境的習(xí)題中，培養(yǎng)學(xué)生的解讀與分析問題能力和物理模型構(gòu)建能力，達(dá)到舉一反三的解題效果。

講相互作用的習(xí)題課時，在講解多個物體受力情況或傳送帶拖物體等這類問題時，例題1：如圖所示，物體相對靜止在水平傳送帶上隨傳送帶同向勻速運動。它受到幾個力？若傳送帶加速或減速時，物體又受到幾個力？畫出示意圖。

例題2：如圖所示，皮帶運輸機將物體勻速地送往高處，下列結(jié)論正確的是（）

A. 物體受到與運動方向相同的摩擦力作用

B. 傳送的速度越大，物體受到的摩擦力越大

C. 物體所受的摩擦力與傳送的速度無關(guān)

D. 若勻速向下傳送貨物，物體所受的摩擦力沿皮帶向下

根據(jù)一般物理解題思路1. 受力分析;2. 根據(jù)平衡條件或求合力等知識解答問題，因力很抽象，很難分析到位，導(dǎo)致上課聽不明白，練習(xí)容易做錯。如果聯(lián)系到熟悉的生活情境中去，把傳送帶比作“公交車”，物體比作“自己”。所有學(xué)生基本上都坐過公交車，而且非常熟悉坐過公交車的體會，“自己坐在公交車上，公交車在筆直的公路上勻速行駛”超鏈接成“物體相對靜止在水平傳送帶上隨傳送帶同向勻速運動?！边@個時候自己感覺是靜止的，只受到重力和支持，沒有受到摩擦力，那么例題1中傳送帶勻速時，物體只受到重力和支持力。加速或減速呢？公交車加速時，感覺自己向后傾，所以受到向前的摩擦力。減速時感覺自己向后傾，所以受到向前的摩擦力。通過熟悉的生活情境很好地判斷出受力情況，學(xué)生根據(jù)容易的理解與接收，也培養(yǎng)了生活物理情境構(gòu)建出物理模型的能力，更好地解決生活情境這類題型。

二、 知識模塊間的“超鏈接”，培養(yǎng)學(xué)生知識的理解能力與歸納能力

物理教學(xué)中應(yīng)重視夯實基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)知識是理解知識模塊之間的“超鏈接”思想的基礎(chǔ)與前提，在習(xí)題課教學(xué)中，課堂中會留10分鐘左右來梳理習(xí)題中的相關(guān)的知識點，并讓學(xué)生找出知識模塊之間的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，即知識模塊間的“超鏈接”思想。

例如：講簡諧振動的習(xí)題課時，我們用問題導(dǎo)學(xué)梳理知識點：

問題：（1）合力不為零時，物體做什么運動？其運動規(guī)律如何？

（2）合力不為零時，物體可以做哪些運動？其運動規(guī)律如何？

合力是恒力合力是大小不變，方向變化合力的大小方向都變化

（3）簡諧運動的合力是恒定的嗎？有什么特征呢？

（4）談?wù)労喼C運動的各物理量的變化規(guī)律及其關(guān)系？（平衡位置t=0）

（5）簡諧運動的圖像是怎么樣的？描述其圖像的物理量有哪些？各物理量的關(guān)系？

（6）簡諧運動中的幾種常見的模型？（通過圖像畫出來，并簡單說明一下）

在設(shè)計問題時，把力學(xué)與運動學(xué)之間關(guān)系的知識模塊“超鏈接”到簡諧運動運動中去，發(fā)現(xiàn)力學(xué)與運動學(xué)之間內(nèi)

在規(guī)律不僅適合直線運動、曲線運動，還適合簡諧運動等。利用熟悉直線運動動力學(xué)問題分析方法分析簡諧運動相關(guān)物理量的分析，更好地理解相關(guān)知識點，培養(yǎng)了學(xué)生知識的理解能力。再利用一些梳理技巧，如學(xué)生回答問題時，讓另一個同學(xué)根據(jù)學(xué)生回答的問題畫出簡諧振動中的知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生都參與進來了，培養(yǎng)了學(xué)生的知識梳理能力與歸納能力。又例如：講電場力做功的習(xí)題課時，用知識類別法梳理：讓一個同學(xué)梳理重力做功的知識，讓另一個同學(xué)梳理電場力做功的知識。通過類比的知識遷移，從熟悉的知識遷移到陌生的知識，從簡單的知識體系連接到抽象難懂的知識，提升了學(xué)生對抽象物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和歸納能力。

三、解題思維的“超鏈接”，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解題能力

習(xí)題課是培養(yǎng)學(xué)生解題能力重要組成部分，在習(xí)題課中要注意習(xí)題的梯度性，在例題的基礎(chǔ)上，根據(jù)超鏈接思想選取合適的變式題，變式題目在編排上也要具有梯度性，從易到難，從熟悉情境到陌生情境，分析過程從簡單到復(fù)雜，通過變式題對所學(xué)內(nèi)容加深理解與鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，增加課堂聽課率。

例如：講圓周運動的摩擦力的問題：例題1：在學(xué)校操場上有一段在半徑為R的圓形水平彎道，已知路面對人的最大靜摩擦力是人的重力的μ倍，則人在拐彎時安全速度是多少？忽略人的傾斜、手臂等影響因素。

變式題1：A、B兩物理放在旋轉(zhuǎn)圓臺上，動摩擦因數(shù)均為μ，A的質(zhì)量為2m，B的質(zhì)量為m，A、B離軸為R，當(dāng)圓盤轉(zhuǎn)速增加是，問A、B兩個物體哪個先滑動？

變式題2：A、B、C物理放在旋轉(zhuǎn)圓臺上，動摩擦因數(shù)均為μ，A的質(zhì)量為2m，B、C的質(zhì)量為m，A、B離軸為R，C離軸為2R，問A、B、C物體哪個先滑動？

變式題3：如圖平臺上的小球A通過—根不可伸長的細(xì)繩穿過光滑的小孔系一個小球B，小球A的質(zhì)量為mA，離圓心距離為r，B球的質(zhì)量為m，若物體A與轉(zhuǎn)盤間的動摩擦因數(shù)為μ，則轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的角速度ω在什么范圍內(nèi)，A物體才能隨轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動？

以上幾種變式，根據(jù)“合外力提供向心力”這個解題思路和方法來解題的。在習(xí)題課中，例題、變式題的分析、講解是教學(xué)內(nèi)容的核心，在分析、講解過程中注重情境分析的“超鏈接”思想，找出內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，同一個解題思維，利用好“超鏈接”思想，往往可以解決很多不同物理情境的題型。在情境分析時注意關(guān)鍵詞的條件隱蔽性，往往也需要“超鏈接”思想。比如：講圓周運動的習(xí)題課時，往往有“恰好”“剛好”“緩慢拉”等字眼，這些必須超鏈接到牛頓運動定律的相關(guān)知識點才能找出所隱含的條件。在講解習(xí)題過程中，根據(jù)學(xué)生的思維特點，注意習(xí)題的知識的邏輯性，不要急躁，要條理清晰，循序漸進地解題。培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力。

總之，在習(xí)題課教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生心理與思維發(fā)展的特點，通過生活情境與物理情境的“超鏈接”、知識模塊間的“超鏈接”、解題思維的“超鏈接”等教學(xué)，構(gòu)成習(xí)題課“超鏈接”思想的教學(xué)模式，形成系統(tǒng)性、長期性。提高學(xué)生知識梳理與歸納能力，物理情境的分析能力，解題思維能力等有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋運來.什么是最有效的教學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

[2]梁樹森，趙風(fēng)雨，等.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介：

鐘輝平，浙江省杭州市，杭州英才高級中學(xué)。