淺談激活右腦提升小學語文素質(zhì)教育

摘要：在小學語文的素質(zhì)教育中有效應用右腦激活開發(fā)理論，在教學活動中將學生作為主體，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和積極性，以學生已有知識經(jīng)驗為基礎，有效內(nèi)化新知識，大大提升教學水平和教育質(zhì)量，學生綜合能力和素質(zhì)也得到培養(yǎng)，奠定之后學習的良好基礎。

關鍵詞：激活右腦;提升;小學語文;素質(zhì)教育

在右腦激活開發(fā)理論的前提下，發(fā)揮學生潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力有多種方式。在將右腦激活開發(fā)理論應用到小學語文素質(zhì)教育中時，要將現(xiàn)代化腦科學理論作為指導，了解左右半腦各自的功能和特征，從而開展教學。本文主要介紹激活右腦和右腦潛能的作用，分析傳統(tǒng)小學語文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，并探討激活右腦提升小學語文開展素質(zhì)教育的措施。

一、 右腦激活開發(fā)理論

研究發(fā)現(xiàn)，大腦左半球和右半球在功能上有較大差異，其功能出現(xiàn)高度分化，負責專門活動，處理特定刺激。其中，右半球主要處理表象，是直覺思維、發(fā)散思維和形象思維的中樞，主管人們復雜知覺模型再認、視知覺、想象、形象記憶和做夢等。而左半球主要處理語言，是分析思維、集中思維和抽象邏輯思維的中樞。右腦激活開發(fā)理論就是指采用一些方法發(fā)揮出右腦的潛能，包括共振共鳴技能、高速處理信息的技能、大量高速記憶的機能和形象化技能等。通過對右腦的開發(fā)讓學生實現(xiàn)眼腦并用的記憶方法，進而讀書時不必在聽到自己的讀音后才能繼續(xù)下去，提高學生的實際閱讀能力。開發(fā)右腦的方式有多種，比如刺激指尖法、學習外語、體育活動法、音樂熏陶、思維訓練等。通過開發(fā)右腦，使大腦功能都能得到發(fā)揮。

二、 右腦激活潛能作用

相關專家認為，人類創(chuàng)造性活動和右半球的關系比較密切，在創(chuàng)造性活動中，右腦主要具備直覺、想象、空間幾何、綜合等功能，特別是創(chuàng)造中的醞釀期與豁朗期，右腦有主導性作用。其一，右腦是激發(fā)潛能的區(qū)域，在人類精神生活的深層區(qū)域，右腦上會有一些跡象。其二，右腦也是爆發(fā)創(chuàng)造力的區(qū)域，右腦具備記憶能力，也能高速處理信息。一個人若是右腦發(fā)達，往往會有突然的幻想、發(fā)明和創(chuàng)新等。其四，右腦是高效、低耗的區(qū)域，在能量不多的情況下右腦就能計算難度較高的數(shù)學題，且速度很快，實現(xiàn)高質(zhì)量、高速度的記憶。另外，人的很多情緒行為也受右腦的控制?？梢詫⒂夷X比喻成一個萬能博士，擅長尋找解決各種問題的有效方法，不少高級思維的功能都由右腦掌握。要想將人類創(chuàng)造才能發(fā)揮出來，必須充分挖掘右腦的潛力。因此，右腦也常被叫做藝術腦、音樂腦、創(chuàng)造腦、潛意識腦和本能腦等。

三、 傳統(tǒng)小學語文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)發(fā)展了很長一段時間，但其實施效果并沒有達到預期。在傳統(tǒng)小學語文教學中，素質(zhì)教育沒有充分發(fā)揮出其作用，依然受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在傳統(tǒng)的小學語文當中，其素質(zhì)教育往往通過學生閱讀課本當中的內(nèi)容來進行，但是只注重對學生的影響素質(zhì)教育掌握，沒有教給學生閱讀的方式，學生本身的右腦沒有得到有效開發(fā)，對于高效的閱讀方式不了解，不能夠快速記憶書本內(nèi)容，導致素質(zhì)教育質(zhì)量較低，老師在提出拓展思維的學習方式時，學生比較感興趣，但常常不知道如何進行。從教師角度來說，在教學中不少老師習慣了應試教育方式，不愿意改變，導致教學比較枯燥、單調(diào)。為了有效實施素質(zhì)教育，在小學語文教學中應有效運用右腦開發(fā)理論，開發(fā)學生的思維，從而更好地實施個性化教學。

四、 激活右腦提升小學語文素質(zhì)教育途徑研究

（一） 動作游戲式教學

在小學階段的教學中，很多老師會將游戲融入到教學中。小學生對游戲比較感興趣，開展游戲可以將學生注意力集中到課堂上。但在游戲的時候，一些老師常常比較重視游戲的活躍作用，而未發(fā)揮游戲的意義與價值。動作游戲式教學一方面有游戲性，另一方面能引導學生使用肢體進行表演，具有培養(yǎng)學生形象思維的功能，有效開發(fā)右腦。在教學中應用右腦開發(fā)方法時，老師在組織游戲過程中應充分發(fā)揮游戲價值，有機結合語文學習和游戲，從而設計出游戲教學的有效方法。所采用的具體方法可以有：其一故事再現(xiàn)。小學階段的語文課文很多都和生活比較貼近，且故事性較強。而小學生有很強的模仿能力，可以模仿和表演故事情節(jié)。通過開展這種游戲，讓學生融入到實際的學習當中，在產(chǎn)生對語文課文的興趣同時也增強學生對于知識的記憶程度。語文教材中的課文內(nèi)容不同，學生選擇表演的方式也可以不同。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，就可以讓學生分別扮演小蝌蚪、金魚、烏龜、青蛙媽媽等角色，生動形象地表演出課文內(nèi)容。其二情景構建。為了提高學生對課文的興趣，老師可以引導學生改編課文，并進行表演?；蚪M織話劇表演的比賽，學生們互相評比，在競爭環(huán)境下，學生愿意主動去了解課本的內(nèi)容，能大大提高學生的創(chuàng)新性，積極參與到活動中。

（二） 直觀形象教學法

右腦開發(fā)理論觀照下，在小學語文的素質(zhì)教育中，可以采取直觀形象法來開展教學，提升學生學習語文的興趣。所采取的具體方式是，借助插圖、形象記憶、繪畫和網(wǎng)絡多媒體等方式開展教學，也就是通過形象直觀的方式對學生大腦進行訓練，提升其思維能力。例如在小學低年級識字教學中，可以進行動作演示，通過形象化教學方式方便學生更好地理解所學內(nèi)容。如在教“看”這個字的時候，老師就能采取動作演示法開展教學工作。老師將伸出一只手舉到額頭上，做出朝遠處看的動作，就是用肢體語言來表達“看”，讓學生對“看”有深入理解。這一教學方式，能加深學生對“看”字的理解，體驗漢字的奇妙，并和生活緊密聯(lián)系到一起。在學習其他漢字的時候，老師也可以采用這種方法進行教學，不但能提升學生的觀察能力，也能提高教學效果。另外，在小學語文課本中配有不少插圖，在教學過程中老師要充分應用這些插圖，加深學生對課文的理解。此外，可以將教學和現(xiàn)代化先進的計算機網(wǎng)絡技術等聯(lián)系起來，在學生的教學當中充分利用平板、幻燈片等媒體設備，利用圖片和短文的結合訓練，圍繞著孩子的興趣出發(fā)注重以圖片和明顯的視覺沖擊開發(fā)孩子的右腦，進而提高其閱讀能力和理解能力。

五、 總結語

總的來講，在小學語文素質(zhì)教育中，右腦激活開發(fā)理論有較好的應用。在實際教學中，可以利用動作游戲式教學、直觀形象教學、啟發(fā)學生進行想象和聯(lián)想等方法，充分挖掘學生右腦的潛能，在日常教學中有意識培養(yǎng)學生應用右腦的能力，在提高小學語文教學效果的同時，促進學生的全面發(fā)展，在未來能進行更多創(chuàng)造性活動。

參考文獻：

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作者簡介：

張文麗，新疆維吾爾自治區(qū)石河子市，石河子第二十九中學。