淺談高中地理學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：在對高中生進行課程教育中，學科教師需要思考當前素質教育對其所提出的能力培養(yǎng)需求，分析怎樣給學生打造更優(yōu)質的知識體驗平臺，讓學生通過知識教育可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀，區(qū)域認知，地理實踐力以及綜合思維。而傳統(tǒng)授課模式已不滿足當前素質教育所提出的能力培養(yǎng)需求，所以教師必須要對教學模式和授課理念進行革新，給學生打造多元化的知識體驗和能力成長平臺。

關鍵詞：高中地理學科;學生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

地理教師需要立足素質教育對授課模式以及理念進行創(chuàng)新，積極給學生打造更優(yōu)質的課程教育平臺。地理教師需要思考高中生的課程知識進行探索時所呈現(xiàn)的各項需求，分析學生對學科知識進行運用中所呈現(xiàn)的基礎差異，根據(jù)這些內容設計科學的教學方案。這樣才能夠引導高中生對所學的知識進行深度的思考，也有助于學生實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 教師應該改變傳統(tǒng)的授課理念，重視班級學生學科能力的養(yǎng)成

地理教師要想對高中生進行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，首先需要做的工作則是改變傳統(tǒng)的授課理念，重視班級學生學科能力的養(yǎng)成。地理是跨越文理兩科的一項特殊課程知識。不僅包含諸多人文知識，也需要學生借助抽象思維對一些地理現(xiàn)象進行思考，利用一些公式對地理問題進行解答。如果地理教師仍然對學生進行知識點的灌輸教育，則很難讓班級學生積極參與到知識學習和探索中，也不能讓學生對那些抽象性的地理知識進行正確的理解，這樣就很難讓學生通過教育實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在對學生進行知識教育中，地理教師需要將多種先進的教學方法運用到課程教育中，摒棄之前錯誤的教學理念，關注學生在知識學習和能力培養(yǎng)中所呈現(xiàn)的需求。在對學生進行理論知識講解的同時，也需要引導其進行實踐探索，這樣才有助于整體授課效率的提升。

二、 地理教師可創(chuàng)建問題情境，引導高中生感受學科知識魅力和應用價值

在對高中生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，地理教師需要關注的學生所呈現(xiàn)的認知差異，立足這些差異提出多項思考問題，這樣能夠幫助學生對所學的知識進行正確的理解。

所以，地理教師要想對高中生進行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，應該創(chuàng)建問題情境。這樣可以引導高中生感受學科知識魅力和應用價值，促使其樹立人地協(xié)調的發(fā)展觀念。例如，在對班級學生開展“自然資源與人類”教學時，教師可提出以下思考問題，引導他們對教材內容進行深度的思考?！巴ㄟ^對教材內容進行閱讀，結合你們的生活經歷，請思考自然資源的概念是什么？它有哪些種類？”“自然資源有著怎樣的特點？如何看待這些特點？”“自然資源和人類有著怎樣的關系？可以仔細說明一下嗎？”“當前，自然資源和人類之間有著哪些矛盾？帶來哪些影響？”“如何讓人地實現(xiàn)和諧關系的創(chuàng)建，以自然資源為例進行論述?！蓖瑫r，這樣可以讓學生對地理知識進行綜合性的思考，有助于他們實現(xiàn)綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、 地理教師應該通過生活實踐提升班級學生的核心素養(yǎng)

通過教學實踐可以增加高中生對所學理論知識的認知，也能幫助他們在生活實踐中正確理解一些地理現(xiàn)象，并樹立科學的價值觀念。例如，在對學生開展“生態(tài)問題及其表現(xiàn)”知識教育的時候，地理教師不僅讓學生對教材內容進行通讀，分析當前生態(tài)問題出現(xiàn)的背景以及它們對當前人類發(fā)展所帶來的威脅，思考當前對生態(tài)問題進行防治的措施有哪些？也需要在學生掌握理論基礎知識的同時，可以在生活實踐中感受生態(tài)問題，并參與到生態(tài)問題防治的實踐中。以荒漠化問題問題為例，地理教師可以組織學生開展植樹節(jié)，社區(qū)小衛(wèi)士，校園環(huán)境治理專家等實踐活動，讓學生分析如何正確解決當前周邊生活中所呈現(xiàn)的荒漠化問題。通過實施生活實踐，地理教師能引導學生感受到區(qū)域發(fā)展情況，了解周邊的自然資源以及多種生態(tài)問題。同時，教師也額可以通過開展生活實踐幫助學生樹立正確的價值認知，有助于高中生實現(xiàn)地理實踐力的培養(yǎng)。

四、 高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一） 根據(jù)教學內容制定針對性、合理的教學目標

其一使學生養(yǎng)成高中地理可持續(xù)發(fā)展學習觀念。學生在高中地理學習中的可持續(xù)發(fā)展學習觀念包括自主學習觀念、獨立學習觀念、合作學習觀念等等，這都是重要的高中地理核心素養(yǎng)內容。此外，學生具備豐富的地理知識和地理常識，能夠用知識解決實際問題，這也是其具備可持續(xù)發(fā)展學習觀念的重要表現(xiàn)。其二使學生明白高中地理學習對我國可持續(xù)發(fā)展的重要作用。學生學習地理知識，了解我國的自然風貌、人文地理環(huán)境及環(huán)保現(xiàn)狀，從而明白學習高中地理對了解我國地理環(huán)境、推動我國環(huán)保事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要作用。實際教學過程中，這也是重要的教學目標之一。

（二） 根據(jù)教學內容的不同，實施多元化的教學方式

其一興趣教學法。以人教版高中地理問題探究《綠色食品知多少》為例，所謂“飲食男女人之所大欲存焉”，現(xiàn)在的生活條件好了，高中生中有不少都是非常有經驗的“吃貨”，所以以綠色食品勾起學生的興趣，是非常不錯的想法。探究過程中，教師可以和學生一起制作《舌尖上的綠色食品》，這樣既滿足了學生“吃”的欲望，又間接了學習了知識，一舉兩得。其二實踐教學法。以人教版高中地理問題探究《北京自行車是多了還是少了》為例?，F(xiàn)在的北京人多地少，可謂是寸土寸金，而且環(huán)境污染也比較嚴重，教師可以以這兩方面為切入點，讓學生兩兩一組，走近社區(qū)統(tǒng)計自行車的數(shù)量，通過“實踐探究并撰寫報告”的方式培養(yǎng)學生的知識實踐能力。

（三） 結合生活實際實施多元化教學

其一生活中的環(huán)保。通過地理教學教給學生必要的環(huán)保知識，再通過生活中的環(huán)保問題培養(yǎng)其環(huán)保意識，鍛煉其環(huán)保能力。其二探究地區(qū)地理環(huán)境對當?shù)鼐用裆畹挠绊?。以四川為例，巴蜀地區(qū)居民向來都是“無辣不歡”，這就與四川地區(qū)的氣候、地理環(huán)境有密切關系。探究過程中，教師可以讓學生查詢四川當?shù)氐臍夂蛱攸c和地理風貌，并總結當?shù)鼐用裣矚g吃辣的原因。

五、 總結語

總的來講，傳統(tǒng)授課模式已不滿足當前素質教育所提出的能力培養(yǎng)需求，地理教師需要對課堂教學思維進行革新，給學生提供更好的能力養(yǎng)成平臺。本文認為教師應該改變傳統(tǒng)的授課理念，重視班級學生學科能力的養(yǎng)成。同時，教師應該創(chuàng)建問題情境，引導高中生感受學科知識魅力和應用價值，促使其樹立人地協(xié)調的發(fā)展觀念。此外，地理教師應該通過生活實踐提升班級學生的核心素養(yǎng)。這樣才能提升學科教育的先進性，也有助于高中生對所學知識進行深化的理解，讓其實現(xiàn)核心素養(yǎng)的課程培養(yǎng)。

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作者簡介：

王振宇，新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)，新疆和田地區(qū)第二中學。