關(guān)于提升《綱要》課教學實效的創(chuàng)新思考

毛艷

摘 要：當前大學《綱要》課的教學效果普遍不甚理想，面臨的主要問題是學生不重視以及《綱要》教材的重復性和講授的理論性困境。為了激發(fā)并保持學生學習和探討《史綱》課的興趣，結(jié)合正在摸索的教學實踐，需要在教學方法、教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容以及問題設計等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學效果;教學方法;問題設計;創(chuàng)新思考

《中國近現(xiàn)代史綱要》是本科教學階段的四門思政必修課之一，具有獨特的特點。開設這門課程的主要目的不是單純從史學角度向?qū)W生介紹歷史進程中的重要人物或重大歷史事件，而是要從思想政治理論課的角度上使學生基于對國情和國史的了解，圍繞中國近現(xiàn)代的兩大歷史任務，了解和認識歷史和中國人民選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義以及改革開放的必然性（即“四個選擇”）。

一、《綱要》課程教學過程中面臨的問題

當前大學《綱要》課的教學效果普遍不甚理想。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這門課程的教學主要面臨以下問題。

首先，大學生對非專業(yè)公共課的學習態(tài)度普遍淡漠，這使《綱要》課程與其他三門思政課一樣，生存在被國家“極度重視”與被學生“極度輕視”這樣的鮮明對比中，教學效果很難體現(xiàn)。據(jù)許多一線授課老師反映，《綱要》教學課堂上往往是老師講得熱火朝天，學生在下面各行其是。有人將其概括為“兩低兩強”，即出勤率低，抬頭率低，疏離感強，怠惰感強。學生在學習過程中缺少自主性，參與意識不強烈，嚴重影響教學效果。

其次，《綱要》課程與其他三門思政課相比，比較特殊的地方在于：存在與中學歷史課程重復的問題。學生在中學階段已系統(tǒng)學習過中國近代史和中國現(xiàn)代史，對于近現(xiàn)代中國的基本歷史知識，已經(jīng)有了基本的了解和認識，這在無形中增加了大學階段《綱要》課程教學的難度。再加上這門課程課時少而內(nèi)容多，32個學時要求講授中國自1840 年至今的歷史，還包括指導實踐論文的寫作，往往很難把一些問題講深講透。同時，《綱要》和《概論》這兩門不同的思政課在教學內(nèi)容上也存在不少重復的地方，如何處理好這二者的關(guān)系也是《綱要》在教學過程中需要面對和解決的問題。

再次，《綱要》課程作為一門思想政治理論課，不是在純粹史學層面闡釋人物和事件，不能就歷史談歷史，還需要從思想政治理論課角度凸顯《綱要》課程的理論性和思想性，這恰恰是學生接受起來難度較大的方面。教師在教學過程中，要使學生理解歷史教育和思想政治教育的關(guān)系，要充分體現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》作為思想政治理論課的思想性和對學生進行愛國主義教育的重要性。

二、提升《綱要》教學實效的方向路徑

為提升《綱要》課程的教學實效，須針對教學過程中存在的突出問題，深入研究教材，從教學實際和學生實際出發(fā)，展開有針對性的教學。具體而言，可從以下幾個方面著手，采取改進措施。

教學必須突出重點，避免與中學課程的重復。如果說中學階段中國近現(xiàn)代史主要解決“是什么”的問題，那么高校開設《綱要》課程主要是讓大學生解決“為什么”的問題。中學歷史主要側(cè)重歷史基本知識，但對歷史脈絡、歷史規(guī)律、歷史經(jīng)驗沒有完整把握和深刻理解，處于“知其然不知其所以然”的狀態(tài)。大學《綱要》課程主要側(cè)重將問題、思想、觀點、立場等，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學會客觀科學地評價重大歷史事件和人物等。因此，在教學過程中，教師應當重點講授歷史規(guī)律和在此問題上的前沿學術(shù)問題。與此同時，由于《綱要》課程課時少，時間跨度大，為了更好地使學生了解“中國近現(xiàn)代史”的發(fā)展進程并掌握其規(guī)律，也為了避免與中學課程的重復，教學過程中也必須做到有所選擇，突出重點。例如，講授第一章“反對外國侵略的斗爭”時，教師除了幫助學生深入了解和認識帝國主義侵略給中國人民帶來的深重災難和近代中國反侵略戰(zhàn)爭屢次失敗的原因外，還應該進一步引導學生思考“如何評價近代侵略過中國的那些早期資本主義國家，是邪惡的強盜還是文明的使者？他們究竟給中國帶來了什么影響？”同時，幫助學生通過了解中國人民為了反抗外來侵略而進行的不屈不撓的斗爭，進一步增強為了實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻力量的決心。本章的重點和難點就是讓學生正確認識帝國主義的入侵給中國帶來了什么？ 在這個問題上可充分展開，提供一些數(shù)據(jù)和材料，引導學生在分析材料基礎(chǔ)上，得出客觀的結(jié)論，而且還可以結(jié)合當前實際，讓學生進一步思考“如何看待近代反對侵略和現(xiàn)代引進外資的行為？”等問題，培養(yǎng)和提升學生分析問題和解決問題的能力。

注重《綱要》和《概論》兩門思政課的聯(lián)系和區(qū)別。在《綱要》課程的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)兩門課程有很多重復的內(nèi)容。因此，教師應當注重兩門課程的聯(lián)系和區(qū)別，并正確處理好兩門課程的關(guān)系問題。首先，從起始時間上來看，《綱要》講授從從1840年鴉片戰(zhàn)爭至今的歷史，《概論》則是從1919年“五四運動”開始，兩門課程起點不同，但終點都是到現(xiàn)在。從內(nèi)容上來看，《綱要》重點講授毛澤東思想形成和發(fā)展時期中國革命和建設的歷史，《概論》重點講授鄧小平理論和“三個代表”重要思想發(fā)展時期社會主義建設的歷程。兩門課程都主要講述在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的中國人民革命和建設所取得的偉大成就，甚至一些章節(jié)內(nèi)容幾乎完全相同。這肯定會導致在教學過程中重復講授的問題存在，因此教師要充分意識到《綱要》的重點在于講述中國共產(chǎn)黨對革命道路的探索過程，《概論》課程的重心主要圍繞“革命道路的理論內(nèi)涵”展開。其次，我們也要看到兩門課程的本質(zhì)區(qū)別?！毒V要》課程主要是要求學生在認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解國史、黨史，幫助學生深刻領(lǐng)會歷史和人民為什么選擇了馬克思主義，為什么選擇了中國共產(chǎn)黨，為什么選擇了社會主義道路以及為什么選擇了改革開放。《概論》課程則主要從理論上科學回答為什么中國只能選擇社會主義，什么是中國式的社會主義，怎樣建設和發(fā)展社會主義等等。同時，我們還要看到，《綱要》和《概論》兩門課程涉及的內(nèi)容都很廣泛，包括政治、經(jīng)濟、文化、社會、軍事、外交、黨建、和改革等方面。教師在教學過程中，應充分利用好教材，突出課程的思想政治教育功能，重點分析三大理論成果形成的歷史背景、深刻內(nèi)涵和精神實質(zhì)，幫助學生完整、準確地把握它們的基本原理、基本觀點和基本知識，理解它們是在什么樣的歷史背景和社會實踐下，怎樣把馬克思主義與中國實際結(jié)合，實現(xiàn)馬克思主義的中國化。

《綱要》課程教學要注意增強實踐教學環(huán)節(jié)。社會實踐是《綱要》課重要的學習過程和途徑。實踐教學不僅是課程自身建設的必然要求，更是高校培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新人才的重要手段。雖然在實際操作過程中，會面臨人數(shù)多難以組織、安全保障和經(jīng)費困難等現(xiàn)實因素，但也不能因此放棄社會實踐教學。教師應立足實際，將理論教學與實踐教學相結(jié)合，讓思想政治理論課教學真正實現(xiàn) “內(nèi)化育人”的最終目的?！毒V要》教學改革和創(chuàng)新就要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心的教學模式向以學生為主體的、教師為主導的、理論聯(lián)系實際的、開放式的教學模式的轉(zhuǎn)變。通過實踐教學，使學生能夠運用所學理論去認識社會、指導行為，深對歷史、國情的理解和認識，培養(yǎng)愛國主義、馬克思主義、社會主義意識的自覺性。通過各種生動活潑的、主題鮮明的社會實踐活動，延伸和深化中國近現(xiàn)代史綱要課程的課堂學習。我們可以利用各地的歷史資源和革命老區(qū)資源，對學生進行愛國主義教育。同時，也可以組織安排學生參觀學校所在地周圍的一些歷史博物館、歷史遺跡、名人故居、革命紀念地等， 通過歷史實物感受中國近現(xiàn)代史的進程等。

三、《綱要》課教學實踐中的創(chuàng)新思考

結(jié)合本人目前正在摸索的教學實踐，主要從教學方法、教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容以及問題設計等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新。

教學方法創(chuàng)新，即討論課、推理課、主題講授、視頻等教學形式的綜合使用。如果一個學期全部使用同一種方式，會讓學生覺得單一，因此使用多元教學手段比單一手段效果好得多。按照這個思路，課程可以這樣設置：討論課三周，推理課兩周，主題講授五周，電影課一周，實踐課兩周。豐富的形式可以不斷刺激學生對于學習的興奮度，維持其學習熱情。一些比較典型的教學方法如以下三種。問題啟發(fā)式教學法：通過運用多媒體，并提出對學生思維具有挑戰(zhàn)性的問題，促使教學過程中的師生互動。案例分析式教學法：通過教師主體與學生主體直接參與，選取典型案例，共同對歷史問題或疑難情景如歷史事件、歷史人物進行研究。角色換位式教學法：在教學過程中學生與教師互換角色，讓學生當老師，可以促進教學過程中的師生互動、生生互動、人境互動。

課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。關(guān)于課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學內(nèi)容的政治思想性和實用性，對教學內(nèi)容做了一定的調(diào)整。比如，將晚清的歷史做了篩選，濃縮為兩個主題，并以討論課和推理課的形式呈現(xiàn)出來。第一個主題為晚清的戰(zhàn)爭，第二個主題為晚清的改革。在課堂上先介紹晚清幾次大型戰(zhàn)爭前的國家交流情況，讓同學去判斷戰(zhàn)爭可不可以避免，或者為什么從小規(guī)模沖突升級為戰(zhàn)爭。同時，也讓同學思考當前中國所面臨的外部安全環(huán)境，如何預防或者判斷戰(zhàn)爭的到來，增強學生對國際安全環(huán)境的判斷力。在晚清改革主題上，要求學生從改革目標系統(tǒng)、改革動力系統(tǒng)和改革程序設計等出發(fā)，去分析晚清改革為何沒有取得成功。同時，以1900年義和團運動之后為時間點，讓學生去推理未來十年或者二十年中國會發(fā)生什么，讓學生從推理中去認識中國歷史進程的獨特性。對于1912年至1949年的歷史結(jié)構(gòu)也做了重構(gòu)，主要按照共產(chǎn)黨的奮斗歷程，講述早期共產(chǎn)黨的創(chuàng)造性、判斷力和執(zhí)行力，既把傳統(tǒng)戰(zhàn)爭過程糅合進課堂講述內(nèi)容中，也挖掘出一些新的主題。

課堂提問創(chuàng)新。思政課老師在課堂上除了問學生一些基本的問題，還要問學生一些有創(chuàng)意的問題。如何設計問題，會給學生的思維帶來很大影響。一個好的問題，會讓學生在課后也思考良久，而一個不好的問題，會讓學生失去思考的動力，甚至反感思考歷史問題。比如，讓學生思考：從清朝的瓦解方式，是否能夠推斷出晚清遭遇過幾次戰(zhàn)爭的打擊;如果抗日戰(zhàn)爭由王明或者彭德懷來指揮，會跟毛澤東指揮抗日戰(zhàn)爭呈現(xiàn)出什么樣的不同后果，等等。這些問題的思考，可以激發(fā)出學生的興趣，去做更深層次的思考。此外，問題設計還應該具有一定的現(xiàn)實性。如果單純地設計歷史類問題，學生會感覺到枯燥。如果從歷史講述中引申出一些現(xiàn)實的問題，比如從鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)引申到當前中美印日之間的地緣政治競爭，就可以挖掘出歷史的現(xiàn)實價值。

教學內(nèi)容創(chuàng)新。除了《綱要》教材上的內(nèi)容，還增加了一些課堂講述。比如，針對1912年至1949年的歷史復雜性，增加了一次課來講述“歷史發(fā)展的趨勢分析”。從這個時代的不確定性去分析歷史趨勢的發(fā)展，要求學生去把握如何在動蕩年代堅持理想。同時還講述了1921年至1949年期間中國共產(chǎn)黨的判斷力和創(chuàng)造力，讓學生去學會如何判斷和創(chuàng)造。在教材的后半部分，增加了對知識實用性的挖掘，比如在講述新中國建設時期，講到如何開展有效的批評去糾正早期建設中的錯誤，讓同學們理解到：良性的批評可以帶來問題的解決，而不當?shù)呐u卻延遲或擱置了問題的解決。在講到改革開放時期，讓學生理解到改革時代正是中國建立一個全面競爭性社會的時期，也是中國積極參與國際競爭的時期。讓學生在理解“競爭”這個關(guān)鍵詞的同時，也讓他們知道怎么去競爭，做一個競爭對手的必備品質(zhì)等等。在整本書講述完成之后，還特意增加了一章來預測中國未來趨勢的發(fā)展，通過運用已經(jīng)學習過的中國近現(xiàn)代史知識，來分析中國未來可能遇到的問題和發(fā)展的方向。學生在聽過課之后，都覺得這些知識，對他們是實用的，對理解中國的歷史發(fā)展和當前奮斗有很大幫助。

毫無疑問，面對當前復雜的信息社會，《綱要》課需要進行學習革命和課堂革命。學習革命意味著，學生的學習內(nèi)容和形式都應該更新。課堂革命，意味著傳統(tǒng)的教學模式應該得到重塑?！毒V要》課程的學習，不僅要認識到中國獨特社會主義道路的必然性，也要認識到如何堅定地走這條道路，以及如何在這條道路上走得更安全?！毒V要》課程的學習，不僅需要學生堅定社會主義信念，還要學習到解決歷史難題的方法，尤其是中國共產(chǎn)黨在面對各種難題時的戰(zhàn)略設計與解決方法。要想達到這些目標，不能僅在課堂上學習歷史知識，更需要通過學習歷史知識來獲得解決現(xiàn)實問題所需要的某些能力的提升。