真游戲，真快樂，真發(fā)展

李星華 張曉

摘 要：眾多周知，幼兒在成長的過程中，參與群體游戲的機會越來越多，興趣也不斷提高。特別對于大班的孩子來說，常會在游戲過程中出現(xiàn)彼此之間的矛盾，所以怎樣借助建構(gòu)游戲的方式，提高幼兒之間的溝通、協(xié)商與合作能力，成為幼兒園教師面臨的首要問題，需要幼師不斷反思和總結(jié)。本文以大班構(gòu)建游戲《一起去郊游》為例，首先明確建構(gòu)游戲的主題內(nèi)容——以激發(fā)幼兒興趣為出發(fā)點，其次，建構(gòu)游戲時的合理分組——以給予幼兒自主選擇權(quán)為原則，最后，建構(gòu)游戲后的深入總結(jié)與反思——以凸顯建構(gòu)游戲的主題價值。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;幼兒;創(chuàng)新;合作

一、明確建構(gòu)游戲的主題內(nèi)容——以激發(fā)幼兒興趣為出發(fā)點

作為一種自主性很強的游戲類型，組織和設(shè)計建構(gòu)游戲之前，需要幼師首先明確建構(gòu)游戲的主體內(nèi)容，并以激發(fā)幼兒的興趣作為出發(fā)點，給予幼兒足夠的尊重，緊密圍繞其興趣點，同時借助長期以來所積累的工作經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的具體狀況，科學組織游戲。

顯而易見，抓住幼兒的興趣點，可謂建構(gòu)游戲獲得良好效果的關(guān)鍵。幼師不僅應該細致發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，而且要想辦法使其變成長久的興趣，如此對幼師提出了很高的要求。

對于我園來說，位于一樓大廳的活動區(qū)域，非常受孩子們的喜愛。究其原因，主要在于這里不但場地寬闊，而且還擺放著很多孩子們喜歡的體育游戲材料，比如：輪胎、平衡木、籃球以及小推車等。一般來說，孩子們玩一些體育游戲多一些，諸如：比比誰推著輪胎跑得快、誰連續(xù)拍球多以及誰在平衡木上走的穩(wěn)等游戲。不過，久而久之，孩子們早已經(jīng)針對上述變化較小的體育鍛煉游戲不再感興趣，出現(xiàn)厭煩的情緒。

有一天，孩子們圍在一起說：“這些東西為什么要一直這么玩呢？我好想玩點不一樣的??！”幼師在聽到這樣的話之后，便意識到普通的體育游戲顯然無法滿足大班幼兒在游戲方面的需求。所以，經(jīng)過和孩子們的深入溝通與交流以后，按照孩子們的想法，我們在大廳投放了一些低結(jié)構(gòu)的材料，比如：奶箱、竹梯、奶粉罐以及地墊等，并在每一天安排出自主游戲的時間，給予孩子們自由玩耍的空間與時間，完全依靠幼兒自己進行選擇，從而激發(fā)其參與到建構(gòu)游戲中的興趣，充分發(fā)揮出自己的想象力，也使得建構(gòu)游戲的主題內(nèi)容獲得確定。

在自主游戲時間到了之后，幼師帶領(lǐng)孩子們興致勃勃地圍在一起討論玩什么。其中孩子們說什么的都有，“我們?nèi)ソ加伟伞?“我們來堆個花園吧”;“我們來堆城堡吧”。當爭執(zhí)不下的情況下，老師要求孩子們用石頭剪刀布確定游戲主題——一起去郊游，也是本次建構(gòu)游戲的最終主題《一起去郊游》。

二、建構(gòu)游戲時的合理分組——以給予幼兒自主選擇權(quán)為原則

（一）第一次游戲——有商有量，自主分組確定“郊游”路線

孩子們很快投入游戲中。他們尋找著自己喜歡的材料，自由組建小組玩了起來：抬來竹梯平鋪在地上做“小橋”、滾來輪胎擺放在地上做“水坑和泥坑”、平衡木連起來做窄窄的“小路”、奶粉罐排排隊就是許多“小木樁”、海綿地墊一個接一個平鋪在地上成了“草地”、毛毛蟲鉆洞推過來瞬間成了“山洞”......不一會兒，一個簡單的郊游路線就完成了：孩子們小心翼翼地走過“小橋”、跳進“小坑”、爬過“草地”、經(jīng)過“小木樁”、鉆進“山洞”，一遍又一遍，“玩點不一樣的”的想法終于實現(xiàn)了！孩子們開心極了！

這次游戲，孩子們嘗試“玩點不一樣”的游戲。當意見不一致時，用石頭剪刀布決定玩什么，說明他們在游戲中已有良好的規(guī)則意識;游戲中憑借已有的經(jīng)驗搭建熟知的“小橋”、“小坑”、“小路”、“草地”等，說明他們已有一定的建構(gòu)能力和游戲經(jīng)驗;游戲中，“別怕，我來扶著你”，孩子們互相鼓勵、有商有量愉快合作，可見自主游戲活動是培養(yǎng)幼兒社會性情感的最佳環(huán)境。接下來，老師該做什么呢？

（二）第二次游戲：畫計劃，說想法，促進交流討論

1.回放游戲視頻，分享游戲故事，組織討論

第一次游戲結(jié)束后，我們在班級組織孩子們討論，通過回放游戲視頻，分享游戲故事和游戲行為，幫助幼兒梳理在“郊游”路上發(fā)生的故事，進一步引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而推進游戲的進展。

2.畫一畫，評一評，確定新的郊游線路圖

其中一個孩子說：“老師，下次游戲，要是能多給我們準備幾張桌子，我們還能玩出新花樣！”他的想法得到了同伴們的支持。但是，多幾張桌子能怎么玩呢？為了讓同伴們更清楚他的想法，他用紙和筆把郊游線路圖畫了出來。這時，其他孩子也參與進來，大家圍坐在一起設(shè)計自己下次郊游的路線。

于是，孩子們決定用畫一畫、評一評的方式來設(shè)計郊游路線。各人把設(shè)計圖紙畫好后，輪流把自己的想法推介給大家。大家自由發(fā)言和討論，大膽用語言表述自己的想法，總結(jié)自己的經(jīng)驗，說說自己和別人設(shè)計的路線有什么不同，然后確定新的郊游路線。最終，有一個孩子設(shè)計的有“大橋”、“山坡”并且“路路相通”的郊游路線得到了同伴們的支持。

在此環(huán)節(jié)，孩子們有熱情，但行動并不魯莽，在建構(gòu)前討論游戲的主題、步驟和所需要的材料，提高了游戲的目的性和計劃性，為游戲的延伸與發(fā)展提供了強有力的支持。

3.郊游路上遇難題

又是一個充滿陽光的快樂日子。根據(jù)孩子們要求，我們在區(qū)域里增加了四張桌子，又添加了一些泡沫拼搭地墊。在接下來的“郊游”途中，他們又遇到了哪些難題，又是如何一一解決的呢？

困難一：“山坡”很滑怎么辦？

郊游途中的“小山坡”，是用竹梯斜搭在桌子上的，很滑。游戲時，有的小朋友險些從竹梯上摔下來，旁邊需要有小朋友用手按住竹梯才行，一步也不能離開。這時，一個孩子找來一個輪胎，把竹梯一端插入輪胎里，以達到固定作用，這下可以放心地爬“山坡”啦！

困難二：“小路”不穩(wěn)怎么辦？

郊游途中的“小路”，是用兩個輪胎和一個竹梯搭建而成的。走在上面總是搖晃，好幾位小朋友都從“小路”上掉了下來。于是他們拿掉竹梯查找原因。王巖嵩蹲在地上仔細觀察比對，突然發(fā)現(xiàn)黑色輪胎比彩色輪胎要大一些高一些，所以小朋友們走在上面會不平穩(wěn)。于是他們拿走黑色輪胎，換成兩個大小高矮一樣的彩色輪胎，這下“小路”平穩(wěn)嘍！

（三）第三次游戲：凸顯出創(chuàng)新精神

1.搭建“公共廁所”

當孩子們玩的正起勁時，突然聽到了一個聲音：“我們郊游時如果要上廁所怎么辦啊？”原來孩子們又有了新想法，他要搭建一個公共廁所，準備用什么來搭呢？只見他左看看右瞧瞧，忽然眼睛一亮，“我們用泡沫地墊來搭公共廁所吧”！小朋友們都跑過去幫忙，他們自發(fā)兩人一組，把正方形地墊圍合、插接在一起。圍好之后，有兩個孩子特地進去試一試，最后他們還不忘給“公共廁所”蓋頂，興奮地說：“看，一個人蹲在里面剛剛好！”孩子們用6塊正方形地墊圍成的正方體“公廁”就搭建成功了。于是，郊游路上的故事也越來越精彩了！

2.搭建“山洞”

搭完公共廁所，孩子們用泡沫地墊又搭建出了三角形的山洞。在搭建山洞的過程中，他們嘗試著改變造型，換成正方形的山洞。但是在鉆山洞的過程中，正方形山洞倒塌了，孩子們通過實踐發(fā)現(xiàn)還是三角形的山洞最牢固，于是他們又拆了重拼。接著，他們又在三角形山洞的基礎(chǔ)上，創(chuàng)搭出“迷宮山洞”，把山洞分成好幾個進出口，真是佩服他們的想象力！

3.搭建“高架橋”、“大樹”、“柵欄”

迷宮山洞建好了，孩子們又齊心協(xié)力用桌子、輪胎、竹梯組合搭建出“高架橋”，并在“橋”的一旁用海綿積木種了一棵“大樹”，拿來奶箱和可比克盒子給“小路”圍上了“柵欄”

4.路路相通的郊游路線

孩子們用奶粉罐、輪胎、平衡木、地墊把郊游路線分成幾路，并且路路相通。他們走過“高架橋”、爬過“草地”、經(jīng)過“小路”、穿過“迷宮山洞”、翻過“高山”，走過一長排“木樁”......一路上，結(jié)伴而行，相互幫助，有說有笑，快樂無限！

三、建構(gòu)游戲后的深入總結(jié)與反思——以凸顯建構(gòu)游戲的主題價值

（一）自主選材，使幼兒體驗游戲快樂

在建構(gòu)游戲的過程當中，桌子、地墊、梯子、輪胎、積木對于孩子們來說，均是具有生命力的。它們可以變成小橋、小路、大樹、草地、山洞等等。利用這樣的低結(jié)構(gòu)材料，不僅可以為幼兒提供更多的自主探究和創(chuàng)建的空間，而且有利于促使其進行思考。

（二）多次嘗試，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

在建構(gòu)游戲的過程當中，孩子們可能遇到各種搭建方面的問題，比如：“山坡”很滑、“小路”不穩(wěn)、“小橋”總是倒、正方形“山洞”倒塌等，盡管經(jīng)過了反復的失敗，不過其并沒有氣餒，而是認真、專注地繼續(xù)尋求最佳的方案。在參與游戲的過程中，孩子們獲得了更多全新的知識與經(jīng)驗，并經(jīng)過多次嘗試，最終搭建出一個使大家百玩不厭的郊游路線。

（三）不斷探索，增強解決實際問題能力

在引導孩子們搭建“公共廁所”、“正方形山洞”“三角形山洞”、“高架橋”、“大樹”、“圍欄”等過程中，使其能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并加以合理解決。在此過程當中，孩子們可以利用材料的特性進行組合，運用堆高、蓋頂、排列、圍合、加寬、插接等建構(gòu)技巧完成搭建的任務，并不斷積累經(jīng)驗，幫助孩子們提高搭建技巧，同時也增強了解決實際問題的能力。

（四）注重觀察與傾聽，滿足幼兒不同需求

在進行游戲過程中，老師努力閉上嘴，睜大眼，收起手，學會細心觀察，耐心傾聽，學習捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子在游戲行為中的亮點，相信孩子才是游戲的大玩家。

同時，還要及時回應，助推進展，滿足幼兒不同的游戲需求。組織游戲時，老師及時回應和滿了足孩子的游戲需求，為孩子提供良好的輔助材料;而在游戲過后，幼師可以和孩子們一起觀看游戲視頻，分享游戲故事，引導幼兒自己學會發(fā)現(xiàn)問題，大膽說出內(nèi)心解決問題的想法，從而推進游戲的進展。

四、結(jié)論

實際上，幼兒的創(chuàng)造能力是無限的。在建構(gòu)游戲的過程當中，教師應該以包容的心態(tài)進入幼兒的游戲現(xiàn)場，細致并且持續(xù)地對游戲的過程進行關(guān)注和重視，由“讓幼兒怎么玩”轉(zhuǎn)變成“了解幼兒想怎么玩”，進而“支持幼兒更好地玩”。在組織游戲的過程當中，老師需要做到“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”，把真游戲還給孩子，讓幼兒在真游戲中，進而達到促使其快樂、健康成長的目的。