初中語文課堂教學重難點確立之我見

摘要：教學重難點是一節(jié)課中學生要學到的主要知識點，是一堂課的核心內(nèi)容，它直接影響著的教師教的質(zhì)量和學生學的效果，決定著教學的成敗。本文嘗試從一課一得、單元訓練目標、文章體裁特點、學生認知水平四個方面確定教學重難點。

關(guān)鍵詞：教學重難點;一課一得;單元訓練目標

教學重點是一節(jié)課中學生要學到的主要知識點，教學難點是學生在學習新知識的過程中，在理解上暫時有困難、有疑惑的地方。教學重點和難點是一堂課的核心內(nèi)容，它直接影響著的教師教的質(zhì)量和學生學的效果。所以就一篇文章而言，確立教學的重難點直接決定著教學的成敗。那么如何來確立一堂課的教學重難點呢？我覺得可以從以下四個方面去嘗試。

一、 堅持一課一得，確定教學重點難點

俗話說：貪多嚼不爛。語文課堂教學也是同樣的道理，一節(jié)課涉及的知識越多，學生掌握得越少，這樣的課堂教學使得老師累，學生煩，質(zhì)量差。與其如此，不如一節(jié)課甚至多節(jié)學習一個知識點，將這一知識點挖深挖透徹，將其徹底的消化吸收。這樣學生把知識點掌握了，學得也輕松，自然也就對學習語文有興趣了。經(jīng)過長期實踐，我覺得一課一得挖掘知識深度的課堂教學設(shè)計理念，對語文學習有很大的幫助。

如《福樓拜家的星期天》是人教版語文七年級下冊第三單元第四篇文章，依據(jù)七年級語文學習的重點及教材在單元中的位置及教材的內(nèi)容，本課我的教學重點就是：學習通過人物肖像描寫、語言描寫、動作描寫塑造人物形象的方法。教學難點是，依據(jù)人物個性特征，有所側(cè)重進行描寫。先學后練，進一步固這一知識點，讓學生對寫人的方法有一個充分的理解。再如《海燕》一文的教學重點和難點是學習象征手法的運用。《安塞腰鼓》教學重點是品味語言，教學難點是學習從修辭角度分析語言的表達效果。總之，我抓住教材最具特色的一點，結(jié)合學生的認知實際，將知識點挖深透，讓學生每一節(jié)課都有一點收獲，積少成多，語文的能力就能扎扎實實地提高。

二、 根據(jù)單元訓練目標，確定教學重點難點

人教版語文教材的編排是圍繞訓練主題進行編選的。每個單元都有其訓練的目標，而本單元的文章就要落實單元訓練的目標。因此，我們在確定文章的教學重點和難點時，就要根據(jù)文章所在單元的訓練重點和難點及教材在本單元所處的位置來確定，然后圍繞重點和難點進行教學設(shè)計。

如對《故鄉(xiāng)》一文教學重點和難點的確定，我是這樣做的。本文是九年級上冊第三單元的第一篇文章，本單元是小說單元，且本單元的訓練重點是分析人物形象，理解小說主題。單元訓練難點是體會藝術(shù)特色。而《故鄉(xiāng)》是本單元的第一篇文章，自然要落實單元訓練的重難點，因此，我將本課的教學重點確定為：分析閏土、楊二嫂的形象，進而理解小說的主題。教學難點為：學習對比這一手法對表達主題的作用。

三、 依據(jù)文章體裁特點，確定教學重點和難點

教學重點和難點的確定，要依據(jù)文章的體裁，體裁不同，文章的重難點就不同。初中階段重點培養(yǎng)學生記敘、說明、議論的能力，那么根據(jù)不同的教材內(nèi)容，就要確立不同的教學重難點。例如小說（敘事性散文），它的教學重難點就體現(xiàn)在環(huán)境、故事情節(jié)、人物三個方面。具體是認識和分析小說的和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格和主題所起的重要作用;品味小說的語言特色;分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、細膩的心理描寫;探索小說的主題;分析人物的性格，學會賞析心理描寫及映襯手法;通過分析了解肖像描寫、動描寫和語言描寫對刻畫人物形象的作用;揣摩小說獨特的語言魅力;理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析小說的人物形象;引導(dǎo)學生探究小說的思想意義，理解課文的主題，揣摩小說個性化的人物語言和細節(jié)描寫的作用;感受小說主人公頑強的求生意識和鋼鐵般的意志;體會小說心理描寫和細節(jié)描寫的作用;體會小說濃厚的象征意味;通過概述內(nèi)容和分析人物形象，整體把握課文內(nèi)容;深入體會文章所蘊含的思想感情，感悟舊社會勞動婦女身上所折射出的樸素的人性美;賞析課文，體會文章中精彩的人物描寫;領(lǐng)會文章中運用鋪墊烘托來凸現(xiàn)中心事件的寫法;引導(dǎo)學生深入體會關(guān)鍵語句的深層含義，體會人物的思想感情;古文部分（古文的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會作者表達的思想感情等）品味寫景妙句、了解托物言的寫法、積累文言知識、感悟文章，把握文章主旨、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力、學習對自然景物細微觀察、限制描摹的能力、品味優(yōu)美的語言，理解本文精髓的思想內(nèi)容，正確理解文意，反復(fù)誦讀中體會文章的語言美、意境美，理解作者的寫法、感受作者的情懷等。

四、 立足學生認知水平，確立教學重點難點

作者與學生之間，因生活環(huán)境、理解認知水平都存在著極大的差異，所以在理解上就會存在疑惑或不到位的地方，這時候，教師就是文本與學生之間的聯(lián)系紐帶，自然在設(shè)計教學重點難點時，要從學生的實際出發(fā)，考慮到他們的認知和理解水平，如果重難點確定得過高，那整個教學必定是徒勞無功的。所以必須在學生原有的認知基礎(chǔ)上，結(jié)合文本特點確定切實可行的教學重點和難點，這樣才能起到文本教育引領(lǐng)的作用。

總之，課文課堂教學重點難點的確定具有很大的靈活性，有的時候教學重點也是教學難點，只要能從教材的地位、教材特點和學生實際出發(fā)，堅持每節(jié)課都要讓學生有所得去確定教學重點和難點，這樣的課堂就是我們所期待的高效課堂。

參考文獻：

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[2]雒婷婷.初中古詩詞教學現(xiàn)狀與改革研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.

作者簡介：

艾文軍，陜西省榆林市，陜西省米脂縣石溝鎮(zhèn)九年一貫制學校。