小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“馬虎”現(xiàn)象的成因及對策探究

王世平 曾林芬

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師都認為學(xué)生“馬虎”改不掉是一個頭疼的問題，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往存在“粗心、草率、大意、疏忽、潦草、忽略”等等問題。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該對此引起重視，教學(xué)中要認真分析學(xué)生“馬虎”的原因，對癥下藥，改變學(xué)生“馬虎”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;馬虎現(xiàn)象;教學(xué)對策

一、 引言

新課改背景下，各階段教育工作者注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以便學(xué)生將來走向社會能夠根據(jù)崗位需求拓展新知、鍛煉新能力。這種能力離不開早期教育養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是義務(wù)教育初級階段。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣能夠顯著影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“馬虎”是學(xué)生不良習(xí)慣的重要表現(xiàn)。對此，本文以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“馬虎”現(xiàn)象為研究重點，提出了具體解決策略。

二、 導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“馬虎”現(xiàn)象的主要成因

導(dǎo)致學(xué)生“馬虎”的一個最主要原因就是性格草率急躁。學(xué)生在數(shù)學(xué)課前的預(yù)習(xí)積極性都比較高，但在預(yù)習(xí)過程中筆者發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生在老師還沒上課之前就會出現(xiàn)“馬虎”現(xiàn)象;其次就是學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚。有些學(xué)生記只預(yù)習(xí)了一頁內(nèi)容，并且不想預(yù)習(xí)后面，這也說明了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，導(dǎo)致了這位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候注意力不集中，在運算時常常出錯;再有就是有些學(xué)生速度快，未靜下心學(xué)習(xí);沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。數(shù)字、字符太小容易忽視。很多學(xué)生往往會犯將35.3寫成了33.5的毛病，這就是在數(shù)字與數(shù)字之間產(chǎn)生了“馬虎”現(xiàn)象，可以看出這一數(shù)學(xué)中的“馬虎”現(xiàn)象很容易出現(xiàn)在學(xué)生讀、寫數(shù)字、數(shù)字與字符之間。數(shù)字、符號、算式等等都由一些比較小的部分組成，如果做題速度太快，這些細小的組成部分就容易被同學(xué)們所忽視，容易引不起同學(xué)們的注意，那么“馬虎”現(xiàn)象也就由此產(chǎn)生了。由于我們在學(xué)習(xí)時，大多都是白底黑字，長期看一種顏色的字，如若稍不留神，便會出現(xiàn)恍惚、忽視等現(xiàn)象。

三、 改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“馬虎”現(xiàn)象的具體對策

（一） 重視課前預(yù)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識興趣化

一個人如果對一件事充滿興趣，那么他就可以保持高度，持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。所以，作為教師，應(yīng)該主動地了解當(dāng)前學(xué)生的所思所想，根據(jù)學(xué)生的不同需求去合理地組織教材，挖掘其內(nèi)在的興趣因素，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)情境，運用抑揚頓挫的教學(xué)語言，舉行變幻多姿的數(shù)學(xué)活動，多向?qū)W生提問引起學(xué)生的注意力等方式幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，減少“馬虎”現(xiàn)象。

（二） 嚴正數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性

數(shù)學(xué)是科學(xué)的學(xué)科，應(yīng)該遵循一定的原則，如果違背了數(shù)學(xué)科學(xué)原則將會出現(xiàn)錯誤，例如筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生將17-9+2計算錯誤，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己認為想先算9+2，這樣比較簡單、方便，因而自作主張的改變了運算法則，不遵循數(shù)學(xué)科學(xué)原則，草率地、隨意地自創(chuàng)計算法則，這是不允許的，也應(yīng)該杜絕學(xué)生出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過程中如果遇到數(shù)學(xué)法則或公理、公式的教學(xué)時，應(yīng)該進行推理、演算，讓學(xué)生深刻明白這些數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)公式的由來。學(xué)生應(yīng)該樹立正確的科學(xué)態(tài)度，不應(yīng)隨意更改運用。

（三） 重視審題，培養(yǎng)審題反思

審題是數(shù)學(xué)練習(xí)鞏固以及考試應(yīng)用解題的第一步，抓好審題這第一步至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)該仔細讀題，每一個字都不應(yīng)該省略，一字一句地理解，省略或忽略任何一個細小的條件，都可能導(dǎo)致整題的失誤，學(xué)生在審題時，應(yīng)該將題目整體讀一遍，然后整理出題目中已知的條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，這些條件告訴我們之后與待解決的問題之間有什么聯(lián)系，從問題入手還是從條件入手，都是需要學(xué)生仔細地審題，每一句話都應(yīng)該進行分析，無關(guān)信息簡要分析，關(guān)鍵信息著重分析，必要時，將重要條件做上記號，在已知條件下標注含義等方法，避免由于審題不仔細而導(dǎo)致的“馬虎”現(xiàn)象。學(xué)生還應(yīng)在審題第一遍后反思：①題目要求理解正確了嗎？②題目的已知條件分析完全了嗎？③最終需要解決的問題弄清楚了嗎？

（四） 采用鼓勵教育，營造適度緊張的學(xué)習(xí)氛圍

考試的環(huán)境確實可能給學(xué)生帶來壓力和緊張的情緒，因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自我開導(dǎo)，將考試當(dāng)作平時的練習(xí)一樣的對待，努力沉浸在思考問題中，盡量忘卻周邊的環(huán)境，給自己積極的心理暗示。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)扎實學(xué)識，心中充滿自信。學(xué)?？蛇m時開展學(xué)生考前心理輔導(dǎo)，開設(shè)心理咨詢室等方式幫助學(xué)生減輕壓力，釋放心理負擔(dān)。教師在經(jīng)過長期的嚴格教學(xué)后，可適時發(fā)揮鼓勵教育的作用，給學(xué)生們自信的學(xué)習(xí)動力，不因難度加深，任務(wù)加重而感到慌張，這樣便可一定程度地減少考試緊張情緒帶來的“馬虎”現(xiàn)象。

（五） 重視解題回顧反思，勤于總結(jié)，記錄錯題及原因

學(xué)生在運用知識解決問題時，將題目讀到一半就開始解題，認為自己明白了題意或者認為自己以前做過相同的題目，沒有仔細讀題或分析就盲目的按照自己以為的慣性的想法解題，最后答非所問。因此，不論遇到自己熟悉或不熟的題目，學(xué)生都應(yīng)該先把題目審清楚，一步一步地分析，并在做完題目時要反思回顧自己的解題過程，切記不能不讀完題目按照自己以為的想法解題。由于數(shù)學(xué)后期學(xué)習(xí)綜合性較強、思維難度較大、運算難度加大，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)讓學(xué)生勤于總結(jié)，對于“馬虎”帶來的錯誤，更應(yīng)記錄下來，作為后期復(fù)習(xí)的強調(diào)和警示。

四、 結(jié)語

綜上所述，“馬虎”問題是小學(xué)生普遍存在的一個學(xué)習(xí)困境，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)從預(yù)習(xí)、教授、總結(jié)等多個步驟加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠有效避免“馬虎”導(dǎo)致的錯誤。

參考文獻：

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[2]楊國敏.小學(xué)生數(shù)學(xué)計算中“馬虎”[J].劍南文學(xué)，2012（2）.

作者簡介：

王世平，曾林芬，四川省涼山彝族自治州，會理縣益門片區(qū)中心小學(xué)。