如何提高“生態(tài)課堂”教學(xué)的有效性

石慶華 連濤

摘要：自從2012年隆陽(yáng)區(qū)推出“生態(tài)課堂”以來(lái)，全區(qū)對(duì)“生態(tài)課堂”展開(kāi)了積極的探索?！吧鷳B(tài)課堂”應(yīng)該是師生在課堂上和諧共融、同生共長(zhǎng)、互相促進(jìn)的課堂，當(dāng)然這樣的課堂也必然是有效的課堂。但部分教師仍然存在課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，本文對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了提高“生態(tài)課堂”教學(xué)效率的方法，通過(guò)這些方法，確保課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“生態(tài)課堂”;課堂教學(xué);有效性

自從2012年隆陽(yáng)區(qū)推出“生態(tài)課堂”以來(lái)，全區(qū)對(duì)“生態(tài)課堂”展開(kāi)了積極的探索。“生態(tài)課堂”應(yīng)該是師生在課堂上和諧共融、同生共長(zhǎng)、互相促進(jìn)的課堂，當(dāng)然這樣的課堂也必然是有效的課堂。“生態(tài)課堂”中，教師必須思考如何在40分鐘的課堂內(nèi)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性高效地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)學(xué)、善學(xué)，這是擺在每個(gè)老師面前的課題，因?yàn)橹挥性趩挝粫r(shí)間內(nèi)提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量才能提高。

一、 課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，我們常常看到這樣一些現(xiàn)象：現(xiàn)象一，教師對(duì)整節(jié)課的目標(biāo)不明確，內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)定量把握，上到哪里哪里歇;現(xiàn)象二，教師只注重表面現(xiàn)象，一節(jié)課看似熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生所掌握的內(nèi)容并沒(méi)有多少，課堂效率低下;現(xiàn)象三，一整節(jié)課教師都在忙，但忙不在點(diǎn)上，抓不住一節(jié)課的重點(diǎn)，常常顧此失彼，結(jié)果是瞎忙，學(xué)生收獲并不多，還跟著一起忙。

二、 課堂教學(xué)效率不高的原因

為什么會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高“磨佯工”的情況呢？主要還是因?yàn)橐韵略颍?/p>

（一） 課前的準(zhǔn)備不夠充分

有的教師，總認(rèn)為自己是老把式了，這一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)他來(lái)說(shuō)不過(guò)是小菜一碟，不用準(zhǔn)備也能上好。結(jié)果走課堂，教師這樣忘記帶了，那樣忘記帶了，該提前準(zhǔn)備的材料什么也沒(méi)有，教師僅憑“三個(gè)一”：一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆，在講臺(tái)上高談闊論，學(xué)生在下面聽(tīng)得云里霧里，這樣的教學(xué)能有效嗎？

（二） 教師時(shí)間觀念不強(qiáng)

一節(jié)課40鐘，如何在40分鐘里完成既定內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)要做到心里有數(shù)。教學(xué)中的四個(gè)基本環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、新課、練習(xí)、小結(jié)），每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)幾分鐘，教師在課前要有預(yù)設(shè)。但有的教師沒(méi)有時(shí)間觀念，教學(xué)不緊湊，有的教師僅僅導(dǎo)入就差不多要耗時(shí)半節(jié)課，這樣的課堂何談?dòng)行В?/p>

（三） 用教的有效性代替了學(xué)的有效性

這一類教師應(yīng)該是屬于上課認(rèn)真型的，課前也做了充分準(zhǔn)備，但為什么教學(xué)質(zhì)量老提不高呢？關(guān)鍵在于他們沒(méi)有關(guān)注課堂各因子之間的生態(tài)平衡，教師占據(jù)了絕對(duì)的主體地位，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，用教的有效性盲目代替了學(xué)生學(xué)的有效性。教師在教的過(guò)程中忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師教的目的是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有效果，那么教師再有效的教也是無(wú)用的。

三、 如何提高課堂效率

“生態(tài)課堂”要求師生和諧共營(yíng)，各生態(tài)因子之間達(dá)到平衡狀態(tài)，而要達(dá)到課堂生態(tài)平衡，教師要怎樣做呢？

（一） 把功夫花在課前，充分備課

備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，在教師水平、教材和學(xué)生基礎(chǔ)差異不大的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n、善于備課將直接決定課堂教學(xué)效率。所以無(wú)論多有經(jīng)驗(yàn)的老師，上課前都必須準(zhǔn)備充分，只有這樣，才能為高效課堂做好保證。那么如何備課呢？可以從以下兩方面考慮：

1. “吃透”教材

教師在備課過(guò)程中要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材（甚至是熟背教材），了解該內(nèi)容在整冊(cè)（甚至整個(gè)年段）教材中的地位和作用，千萬(wàn)不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。了解該內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，知道本節(jié)課達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是什么、能力目標(biāo)是什么，確實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中適當(dāng)補(bǔ)充教材，一是增加教學(xué)的趣味性，二是不至于照本宣科，真正做到“用教材教”。

2. “吃透”學(xué)生

在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平，特別是要掌握學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生要做到心中有數(shù)。在備課的過(guò)程中有針對(duì)性的備，如在提問(wèn)設(shè)計(jì)上，哪些問(wèn)題是由那些學(xué)生來(lái)回答，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。同樣，在練習(xí)設(shè)計(jì)上，也要有針對(duì)性，不同水平的學(xué)生完成不同難度的題，讓不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

（二） 把精力花在課上，用心上課

課堂最能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使課堂真正成為“生態(tài)課堂”。教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下自主探究并有所提高。教師講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用。教學(xué)中所選用的方法不一定要時(shí)髦，但一定要行之有效。

1. 合理分配教學(xué)時(shí)間

40分鐘的課堂要合理分配，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生在前20分鐘是精力相對(duì)集中的時(shí)候，所以這個(gè)時(shí)間段一定講本節(jié)課最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最好的時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的知識(shí)，抓住了這一點(diǎn)，那么一節(jié)課也就基本上大功告成了。

2. 教師要把握好講的“度”

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)自己應(yīng)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬(wàn)不能什么都講，什么都問(wèn)，學(xué)生能自己學(xué)懂的就不要講，無(wú)效的問(wèn)題就不要問(wèn)。否則，擠掉了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師勞而無(wú)功。

3. 教師要隨時(shí)調(diào)控課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是學(xué)生的學(xué)。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，教師在課堂上就要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)不良狀態(tài)，教師就要及時(shí)調(diào)整，千萬(wàn)不能任其發(fā)展。如教師在講授過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生思想開(kāi)小差的情況，教師要及時(shí)提醒，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生都在專心聽(tīng)講，特別是教師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，更要注意學(xué)生的專心度。

俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴要得法”。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。“生態(tài)課堂”就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮其主體作用，讓課堂更加靈動(dòng)，只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能保證“生態(tài)課堂”教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金凱.打造高效課堂的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（4）.

[2]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：

石慶華，連濤，云南省保山市，保山市永昌小學(xué)。