母語(yǔ)負(fù)遷移在高中英語(yǔ)寫作中的影響與對(duì)策

摘 要：英語(yǔ)寫作作為書面形式的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的輸出，是高考英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生寫作能力的要求越來(lái)越高。筆者在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中所犯的錯(cuò)誤極其多，教師不斷地糾錯(cuò)，但類似錯(cuò)誤卻一再出現(xiàn)，極大地影響了學(xué)生的英語(yǔ)作文水平。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，本文從語(yǔ)言遷移角度出發(fā)進(jìn)行分析論證，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的研究，使學(xué)生有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的差異加以區(qū)別，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)負(fù)遷移;英語(yǔ)寫作;影響;對(duì)策

一、 語(yǔ)言遷移的內(nèi)涵

語(yǔ)言遷移（language transfer）是指在二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用二語(yǔ)或外語(yǔ)時(shí)，借助于母語(yǔ)的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想的一種現(xiàn)象。語(yǔ)言遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩種。如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和外語(yǔ)是一致的，那么母語(yǔ)的規(guī)則遷移會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有積極的影響，這被稱為正遷移（positive transfer）。負(fù)遷移（negative transfer）則是指，如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不符合外語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

二、 克服母語(yǔ)負(fù)遷移在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義

英語(yǔ)書面表達(dá)作為書面形式的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的輸出，能客觀地反映出學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是歷年高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，英語(yǔ)寫作能力是衡量學(xué)生外語(yǔ)交際能力的重要組成部分之一，但英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，母語(yǔ)負(fù)遷移則是學(xué)生提高英語(yǔ)寫作的主要障礙，克服母語(yǔ)負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移是提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作的一個(gè)關(guān)鍵。

三、 高中生在英語(yǔ)寫作中常犯錯(cuò)誤分析

筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)多年，不斷研究所教高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作，發(fā)現(xiàn)存在以下普遍現(xiàn)象：英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)欠缺。用英語(yǔ)寫作文時(shí)，用母語(yǔ)思維，受母語(yǔ)負(fù)遷移影響特別嚴(yán)重。錯(cuò)誤類型主要有：冠詞，名詞的數(shù)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，詞性誤用，詞義誤用，搭配誤用，主語(yǔ)的缺失，語(yǔ)序混亂，連貫與銜接，修辭層面等等。例如：We say good together on university（我們說(shuō)好一起上大學(xué)）， Good good study， day day up（好好學(xué)習(xí)，天天向上）， This shirt is very beautiful（這條裙子很漂亮）。還如，分點(diǎn)論述時(shí)用以下過(guò)渡詞：First of all， ... Second of all... Third of all... Fourth of all...;或The first， ...; The second... The third， ...; The fourth， ...等等。

四、 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)建議

（一） 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1. 積極參照教材，開展寫作訓(xùn)練

提高英語(yǔ)寫作能力的重要途徑之一是模仿寫作?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材題材廣泛，體裁豐富多彩，趣味性強(qiáng)，是一部模仿性很強(qiáng)的英語(yǔ)教科書，它為教師教英語(yǔ)寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作提供了大量的素材，教師通過(guò)把這些素材加以整合、刪減或補(bǔ)充，能夠作為學(xué)生練習(xí)寫作的話題以及模仿的范本。另外，教師還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)模仿，套用教材的詞匯、句型和表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫出表達(dá)地道、用詞得體的英語(yǔ)習(xí)作。

2. 上好專項(xiàng)寫作訓(xùn)練課，使學(xué)生每次習(xí)作都有收獲

在學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練的同時(shí)，教師也一定要在其中發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，不斷地改變作文的批改方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于作文的批改，可先讓學(xué)生之間互改初稿（這是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用），這樣做的好處是：學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助，起到教師講解達(dá)不到的效果。采用學(xué)生之間互相糾錯(cuò)的方式是一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法，它彌補(bǔ)了教師全批全改的不足和節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間。當(dāng)然，針對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師最好采取面批的方式，這樣學(xué)生更能集中注意力，教師也能把問(wèn)題講得更清楚、說(shuō)得更透徹，及時(shí)反饋?zhàn)约旱目捶◤亩@得更好的效果。無(wú)論采用哪種方式來(lái)講評(píng)作文，教師都要及時(shí)收集學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤，增強(qiáng)講評(píng)的時(shí)效性和針對(duì)性;評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，探討學(xué)生文章立意的新穎之處、結(jié)構(gòu)的清晰度等，有特色的文章要在班上作為范文交流學(xué)習(xí)。

通過(guò)專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法現(xiàn)象有了更深層次的掌握，并且學(xué)生在閱讀了大量的文章，輸入了大量的語(yǔ)言信息后，對(duì)自己的書面表達(dá)有了更高的要求，使這一階段的訓(xùn)練加深了對(duì)各類書面表達(dá)的記憶，從而能更加有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生多讀英文原著，培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力

閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的輸入手段，而寫作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的輸出途徑。引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀英文原著，不但能擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和提高他們的閱讀能力，而且能促使他們更好地了解西方社會(huì)習(xí)俗、文化和歷史背景，更好地理解兩種文化之間的差異。因?yàn)槲幕町愂菍?dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)遷移的一個(gè)重要因素之一，所以在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏感性，減少文化差異引起的負(fù)面影響。在大量閱讀英文原著的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)逐漸掌握一些英語(yǔ)寫作的思路和積累一些固定用法，因此他們的英語(yǔ)思維能力也必將得到相應(yīng)的提高。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和對(duì)比英漢兩種思維模式的差異，以致讓學(xué)生在思想上有所認(rèn)識(shí)，在寫作時(shí)有所考慮，避免少受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。經(jīng)過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀和不斷的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感才會(huì)得到提高，才能更好地減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)寫作的影響。

另外，讓學(xué)生多聽英文廣播、多看原版電影，也是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極好的方式，這樣既可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，又可以廣泛地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化及社會(huì)習(xí)俗，逐漸形成用英語(yǔ)思維方式來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的種種問(wèn)題，切實(shí)避免母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

（三） 進(jìn)行英漢對(duì)比教學(xué)，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

語(yǔ)言遷移是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)難以避免的普遍現(xiàn)象，既有正遷移又有負(fù)遷移。所以，在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)英語(yǔ)寫作的方法時(shí)，不僅不應(yīng)該片面地回避漢語(yǔ)，而且應(yīng)該利用英漢兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)及漢語(yǔ)的正遷移，努力克服母語(yǔ)負(fù)遷移造成的影響，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)法的正確掌握，從而促使他們正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。此外，在教學(xué)中還需進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言的理解，減少他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作方面的失誤。漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響很大，只有將英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們的異同點(diǎn)，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)其寫作中的錯(cuò)誤及根本原因。為了減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，教師還應(yīng)按照英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和應(yīng)用能力。

五、 結(jié)論

根據(jù)語(yǔ)言遷移的理論，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的影響。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言遷移在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的存在，利用母語(yǔ)正遷移，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，讓學(xué)生正視英漢兩種語(yǔ)言的差異，而不是刻意回避就顯得尤其重要。此外，在教學(xué)中還應(yīng)不斷堅(jiān)持發(fā)展“聽、說(shuō)、讀、寫”四種能力，堅(jiān)持實(shí)施“以讀促寫、以譯促寫、以評(píng)促寫”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

羅曉美，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十二中學(xué)。