小學語文課堂師生互動策略

摘 要：因為語文特殊的學科特點，有不少學生提出語文課堂有枯燥乏味的問題。于是，教師如何調(diào)動課堂氣氛，讓學生提高學習興趣已經(jīng)成了一個急需解決的問題。本文以師生互動為出發(fā)點，針對教學內(nèi)容深度不足，互動方法不夠多樣等問題，提出利用小學生好奇心強等方法，以改變枯燥的課堂氛圍來完成師生互動環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學語文;師生互動;主動性

在普通的語文教學模式里，教師總是如同唱獨角戲一樣在講臺教授，而被動聽講的學生們只能成為一個存儲工具，活躍的思維碰撞被無形之中扼殺了。師生互動課堂的模式因為其特殊的相互作用方式與特點的集中表現(xiàn)而受到越來越多的中外學者的關注。為實現(xiàn)良好的課堂互動模式，教師應注重解決互動中存在的問題。

一、 小學語文課堂中關于師生互動存在的問題

（一） 教學內(nèi)容深度不足

現(xiàn)如今的課堂中，很多教師會在提出問題之后給出標準答案，學生們的任務就是大聲讀出來并記住就可以。但是這樣缺乏思維碰撞的活躍課堂氣氛的方式，帶來的只能是表面上的熱熱鬧鬧，深層內(nèi)容依然是波瀾不驚的，學生也不會有激動的情緒產(chǎn)生，更不會有為了一個問題而產(chǎn)生激烈辯論的情況發(fā)生。這種課堂依舊在單線授課的范疇之內(nèi)。

（二） 教師錯誤理解教師權威

教師的權威來自于其本人自信的人格魅力，來自于其過硬的教學功底與其高過他人的道德水平，而非運用特權來對待學生。現(xiàn)如今制度化的體質(zhì)賦予教師權威，但在學生素質(zhì)不斷提高，知識更新不斷加快的今天，教師應該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，擴展知識面，提升教學高度與水平，否則很可能出現(xiàn)教師被學生問住的情況。當出現(xiàn)這種情況時，如果教師使用其教師權威來威懾學生，很容易引起學生們的反感，甚至可能因為這些摩擦致使師生關系陷入被動的狀態(tài)。新時代教師應正確理解權威一詞在素質(zhì)教育下的定義，努力樹立富有人格魅力與知識說服力的教師形象，成為孩子們的朋友。只有不斷吸收新的知識，借鑒別人成功的經(jīng)驗，才能將積極的教育姿態(tài)展現(xiàn)給學生，才能更好地培育祖國的花朵。

（三） 教師對不同學生的課堂關注度不平等

在教師與學生進行互動中，教師與學生個體互動的形式占主導，相對來說教師忽視了與學生小組的互動。這樣的課堂學習因為缺少了學生之間的交流而使課堂教學不具備多樣化的特點，這種互動模式依然是教師主導型的互動模式。這種互動模式也直接導致教師對積極發(fā)言的優(yōu)等生與性格內(nèi)向的成績中等的學生的關注度不平等。

二、 改進師生互動方式的建議

（一） 改變教育觀念

第一，新課程標準要求，教師應該從傳統(tǒng)的教師主導型傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒有吞骄繉W習模式，讓被動聽講的學生變?yōu)檎n堂的參與者，讓學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識的同時提升其學習能力。第二，教師應該改變與學生的關系，摒棄依靠教師權威來達到教學目的的方式，應該同學生做朋友，與學生們一起探究問題，同時選擇合適學生們特點的方式因材施教，與學生們進行正確高效的互動，一起合作完成教學。

（二） 以小組為單位進行互動

教師將本班學生根據(jù)成績、性格等特點進行分組，讓其以小組為單位分別進行討論。當小組內(nèi)遇到有較大爭議而無法解決的問題時，教師再對他們進行適當?shù)囊龑c點撥，提供教師本人意見，擴展學生的思路，適時展現(xiàn)自己的作用。經(jīng)實踐證明此種方式能很好地起到活躍課堂氣氛，提高學生參與度的作用，是教師與學生互動的有效方法之一。

（三） 增加互動內(nèi)容的深度

教師應該把教學重點放在需要學生深入思考、涉及理解文章中心思想的問題上，而非花太多時間在一些過于簡單的基本的，對提升學生能力沒有過多用處的問題上。因為問題內(nèi)容的深刻化而產(chǎn)生的討論甚至產(chǎn)生的合理課堂沉默，能有效提升學生們思考的深度，有效鍛煉學生們的思維，讓學生們獲得超脫于課本之外的更深刻的知識。

（四） 設置合適的互動氛圍

教師應該在語文課堂上設置符合文本的感情氛圍，對課堂進行適當?shù)那楦袑?。良好正確的情感導入能完成教師、學生與課文之間的情感碰撞，使學生們擁有更細膩的情感體驗，獲得學習語文必要的精神食糧。同時，引人入勝的情感氛圍能更好地提升學生們的課堂專注度，與教師有趣的教學內(nèi)容相輔相成。

（五） 具體表達評價內(nèi)容

教師在課堂對學生互動結(jié)果的評價也應當如同互動形式一樣是多種多樣的，并且應該是具體的。例如評價不僅僅局限于教師對學生的評價，同時應該有學生之間的互相評價，參與互動的學生對自己的評價，同時教師可以將評價書面化，與口頭評價相結(jié)合，以達到更好的評價效果。同時，對于參與互動表現(xiàn)優(yōu)異的學生不能只是千篇一律的“你表現(xiàn)得很棒”等評價，不如改成我從你的表現(xiàn)中知道了什么、感覺到了什么，能讓學生們感到自己的表現(xiàn)是獨一無二的，有效提升學生們對語文的興趣，能使學生們的參與度大大提升。

（六） 改變互動環(huán)境

教師應該改變班級座位安排，促使班級授課方式由大班授課向“小班”型授課模式轉(zhuǎn)變。讓傳統(tǒng)的只有前排和中央地帶的學生與教師交流多的座位安排逐漸轉(zhuǎn)向“環(huán)繞”“小組”的安排方式。同時，教師應該通過美化教師環(huán)境來營造積極的學習氣氛。但是要注意裝飾的程度，不能干擾學生們學習，不能分散學生們學習的注意力。

三、 小結(jié)

師生互動是一個不斷產(chǎn)生思想碰撞的過程而非靜止的，把握好學和教的互動磨合才能有效發(fā)揮其作用。教師在互動之中應該從傳統(tǒng)意義上的灌輸者，改為引領者，用教師獨特的人格魅力影響學生們心理，來充分調(diào)動學生們的參與度，調(diào)動課堂氣氛。只有教師相信學生們有無限的可能，才能表現(xiàn)出語文的美。

參考文獻：

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[3]徐秀娟.探究小學語文課堂互動教學模式策略[J].魅力中國，2016（26）：318.

作者簡介：

唐琴，重慶市，重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實驗小學。