小學數(shù)學應(yīng)用題教學方法探討

摘要：新時期，我國重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展，注重對小學生綜合能力的考察，作為小學教育中的重要課程，強化數(shù)學教學具有必要性。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用題教學一直是難點和重點，應(yīng)用題不僅考查學生對基礎(chǔ)數(shù)學知識的掌握情況，而且還考驗學生的抽象性思維與邏輯性思維能力，是小學生數(shù)學學習過程中的難題，為了解決該問題，應(yīng)對小學數(shù)學應(yīng)用題教學模式進行創(chuàng)新，以達到理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題;教學方法

一、 應(yīng)用題教學中存在的問題

（一） 題目脫離生活實際

數(shù)學是生活中經(jīng)常運用到的知識，學好數(shù)學能夠幫助我們更好的解決生活中的問題。但是就目前的應(yīng)用題教學來看，題目的設(shè)置與實際生活之間脫離聯(lián)系，導(dǎo)致學生理解上的困難，不利于學生能力水平的提升。在教學的過程中，教師也是針對教材中例題的解答方式對于學生進行機械的灌輸，學生在學習的過程中很容易因為理解不夠或者是自身的注意力不夠集中等問題無法有效的掌握應(yīng)用題的解答策略。

（二） 課堂互動較少

隨著我國課程改革的發(fā)展，在現(xiàn)代的教學中我們更加重視的是學生綜合能力的提升，在教學的過程中越來越重視學生的主體性。但是在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，仍然有很多教師沒有做好教學理念的轉(zhuǎn)變工作，仍然強調(diào)學生的學習成績，在課堂中教師仍然是占據(jù)了絕對主導(dǎo)的位置，忽視了課堂交流的重要性。在這樣的教學模式下，師生之間的互動越來越少，學生的學習變得越來越被動，整體的課堂氛圍不夠活躍，這不利于學生的積極參與，使得學生的思維能力無法得到有效的拓展。

二、 應(yīng)用題教學策略

（一） 準確審題，提煉已知條件

小學生在學習應(yīng)用題的過程中之所以存在一定的難度，就是因為應(yīng)用題的形式相對于其他的題目來說比較煩瑣，其中很多描述內(nèi)容角度，并且內(nèi)容比較抽象，學生在理解的過程中就存在一定的難度。針對這一想象，在開展應(yīng)用題教學的過程中，教師就要引導(dǎo)學生進行準確的審題，能夠全面的了解題目的意識，采取一定的方式來進行應(yīng)用題的解答。教師可以引導(dǎo)學生將題目中的已知條件與所求的問題提煉出來，使各種信息之間的關(guān)系更加的明確;然后針對相應(yīng)的數(shù)學表達式將已知條件一一的帶入，最后計算出答案。在這一過程中，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以便于學生在今后解決數(shù)學應(yīng)用題的時候也能夠根據(jù)上述的方式進行有效的解決。

（二） 圖文表達，解析題意

眾所周知，直觀的圖示是解決一切數(shù)學問題最常用的辦法，也是解答應(yīng)用題至關(guān)重要的一步。首先，教師要引導(dǎo)小學生學會在草稿紙上通過模擬演示、實物操作、幾何畫圖或示意圖等多種分析手段，將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更直觀地在草稿紙上示意出來，以上述多種直觀可見的方式降低數(shù)學應(yīng)用題的思維難度。其次，要引導(dǎo)學生掌握解析應(yīng)用題常用的兩種最基本的邏輯思維方法：分析法和綜合法。一般來說，絕大多數(shù)學生都能掌握綜合法，即從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，再利用學過的運算法則或者數(shù)學知識，向著問題的結(jié)論方向?qū)懴陆忸}思路。而與此相反的思維方式是分析法，即從應(yīng)用題的結(jié)論提問出發(fā)，尋找結(jié)論提問與題目哪個已知條件不謀而合。顯然這是種“倒推”式的思維方式，即人們常說的逆向思維，有一定的難度，學生不太容易掌握，這需要老師的耐心引導(dǎo)和經(jīng)常鼓勵。另外，在學生基本掌握了解析應(yīng)用題常用的兩種分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡化應(yīng)用題的解析過程，重點鍛煉小學生的圖示表達能力。

（三） 演算解題，檢查正誤

經(jīng)過前面的審題和解析過程，對于解應(yīng)用題，小學生就不會再感到“恐懼”了。接著就是要趁熱打鐵演算本題了。只需要將前面已經(jīng)形成的解析過程用簡單明了的數(shù)學算式或方程式表達出來。至于計算結(jié)果，對于小學生應(yīng)該是沒有什么難度的。在應(yīng)用題的演算解題過程中，需要教育學生養(yǎng)成良好的演算解題習慣。一是看演算的算式與解題思路是否一致、已知數(shù)據(jù)是否完全抄得正確、算式是否具有簡便運算的特點;二是演算要按照加、減、乘、除四則運算的法則和順序進行，同時要求學生鍛煉口算和演算能力;三是要對比檢查，看看演算結(jié)果是否準確無誤，是否符合應(yīng)用題題意等。

（四） 議題論題，深入了解應(yīng)用題

在課堂中應(yīng)用題的解題過程中結(jié)束后，并不代表真正的完成任務(wù)了，教師還要引導(dǎo)學生針對問題進行分析討論，深入了解應(yīng)用題中潛在的思想以及規(guī)律等內(nèi)容，通過解題訓練強化學生的解題能力，解題訓練可以安排在課后活動中。我經(jīng)常帶領(lǐng)學生做的訓練活動如下：要求學生能夠口述出應(yīng)用題的審題、分析與解決的整個過程;能夠明確每步運算中的意義;針對應(yīng)用題中的某個已知條件進行改進，并得出相應(yīng)的結(jié)果等等，經(jīng)過以上各種方式的訓練，學生對于應(yīng)用題中的思維方法有了初步的了解，并且能夠總結(jié)出一定的解題技巧。最后教師還可以結(jié)合教學的內(nèi)容來引導(dǎo)學生進行自主編題，有助于提高學生的學習積極性。在編題的初期階段學生的能力還存在一定的不足，這就需要教師能夠及時的給予學生鼓勵，促進學生能力的有效提升。

三、 結(jié)語

綜上所述，對小學數(shù)學應(yīng)用題教學模式進行優(yōu)化具有必要性和重要性，對應(yīng)用題的解題策略進行深入的研究，應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在應(yīng)用題解題過程中注重對學生思路的引導(dǎo)，發(fā)揮學生的主動性，讓學生全程參與到應(yīng)用題解析中，培養(yǎng)小學生應(yīng)用題題目的解題能力與創(chuàng)新能力。在應(yīng)用題教學中，鼓勵學生運用多種方法進行解題，要懂得質(zhì)疑，能從多角度、多維度考慮問題，鍛煉學生的思維，對小學生思維的拓展具有積極影響。

參考文獻：

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[2]葉長焰.小學數(shù)學如何做好應(yīng)用題教學[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（17）.

作者簡介：

陸梅玉，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣貢川鄉(xiāng)中心小學。