借助微課提升高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力

梁卉昆

[摘? ?要]微課是在移動(dòng)通信技術(shù)和智能設(shè)備發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種碎片化教學(xué)資源。結(jié)合微課的用處和特點(diǎn)，將微課應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中去，可以顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]微課;高中生;歷史;自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0078-02

如今，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。在信息時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高中歷史教學(xué)的需求。在這樣的背景下，許多新的教學(xué)手法應(yīng)運(yùn)而生，微課就是其中的一種。新課改將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提到了新的高度，因此，如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成了當(dāng)前廣受關(guān)注的一個(gè)課題。

一、微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用

微課是指以視頻為載體，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。微課具有制作簡(jiǎn)便、容量小、使用靈活等特點(diǎn)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，微課的內(nèi)容不是一個(gè)大的知識(shí)體系，它通常是某個(gè)知識(shí)體系的幾個(gè)模塊，針對(duì)的是特定的知識(shí)點(diǎn)。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生需要，有選擇地使用微課資源。此外，微課可以模塊資源的形式來(lái)教學(xué)，它可以將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)等串聯(lián)起來(lái)，形成模塊化的教學(xué)體系。再則，微課便捷、多樣化的傳播方式，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。加上微課容量較小，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自身需要在線觀看和下載使用。

高中生正處于學(xué)生習(xí)慣和認(rèn)知能力養(yǎng)成的重要時(shí)期，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課改的要求。但是，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，教師教、學(xué)生聽(tīng)仍然是高中歷史教學(xué)中的主要模式，教師仍是教學(xué)的主體，由于缺少自主學(xué)習(xí)的條件，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)根本找不到突破口。微課的出現(xiàn)，增強(qiáng)了歷史教學(xué)的靈活性，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了條件。如在課前和課后，教師都可以利用微課讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，所以，在新課改這個(gè)大背景下，微課也成為一種深受師生歡迎的教學(xué)資源。

二、用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.預(yù)習(xí)中利用微課喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

好的開(kāi)頭是成功的一半，在教學(xué)中，這句話同樣適用。充分的課前準(zhǔn)備，高效的課前預(yù)習(xí)，可以為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素，缺少了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)步入被動(dòng)、消極的境地。鑒于課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)鏈條中的重要性，所以，在課前激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也顯得尤為重要。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課選題、設(shè)計(jì)和制作，在微課中將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)銜接、展示出來(lái)，或者利用微課給學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。如在教學(xué)人教版高中歷史選修4第二單元第1課《儒家文化創(chuàng)始人孔子》之前，教師可以這樣設(shè)計(jì)和運(yùn)用微課：首先，以圖文并茂的形式介紹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將社會(huì)主義價(jià)值觀“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的價(jià)值目標(biāo)，與儒學(xué)“民惟邦本，本固邦寧”的民本思想和“民以殷盛，國(guó)以富強(qiáng)”的治國(guó)之道聯(lián)系起來(lái)，講述儒家價(jià)值理念、孔子經(jīng)典思想的現(xiàn)代意義。然后，聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)環(huán)節(jié)，從飲食、建筑、文化中選出一些典型案例，如中國(guó)飲食講究美感，講究自然烹飪;傳統(tǒng)建筑講究尊者居中，講究對(duì)稱(chēng);中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)講究虛實(shí)結(jié)合和氣韻。在講述這些內(nèi)容時(shí)，可配以音樂(lè)，以增強(qiáng)教學(xué)的代入感。然后，利用微課復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)。這樣借助生活案例和微課進(jìn)行精彩導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.利用微課創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的主要陣地，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，和諧愉悅的教學(xué)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以，要想在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，營(yíng)造能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。微課在創(chuàng)設(shè)以形象為主體、具有情緒色彩的教學(xué)情境方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，它可以將抽象的知識(shí)具象化、形象化。所以，在教學(xué)中，教師要發(fā)揮微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究和體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展自己。如在學(xué)習(xí)高一歷史必修1第七單元《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》中的“中美關(guān)系正?；睍r(shí)，教師可以利用微課展示新中國(guó)外交史上的一些重要?dú)v史圖片或影像資料，同時(shí)期發(fā)生的一些影響外交的大事實(shí)錄，如“毛澤東會(huì)見(jiàn)美國(guó)作家斯諾”“乒乓外交”“周恩來(lái)會(huì)見(jiàn)美國(guó)總統(tǒng)尼克松”等等。在學(xué)生看完微課后，教師提出疑問(wèn)或者進(jìn)行習(xí)題測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如教師可以提出問(wèn)題：“20世紀(jì)70年代中美關(guān)系正?；闹饕蚴鞘裁?？”“中美關(guān)系正?；挠绊懯鞘裁?？”然后讓學(xué)生獨(dú)立思考或者協(xié)作討論問(wèn)題。在講述完書(shū)本知識(shí)后，教師還可以利用微課展示留白的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生自主填圖，幫助學(xué)生梳理影響和推動(dòng)中美關(guān)系緩和、正常化的背景知識(shí)，使學(xué)生了解中美關(guān)系解凍的原因、經(jīng)過(guò)、影響和意義。如美國(guó)孤立中國(guó)的政策失敗，美國(guó)陷入越戰(zhàn)泥潭，加上國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)不景氣，而中國(guó)與蘇聯(lián)矛盾激化，所以兩國(guó)關(guān)系正?；癁榇髣?shì)所趨。學(xué)生通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)，對(duì)大國(guó)三角博弈、國(guó)家利益考量等問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.將微課與各種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)

學(xué)生是教學(xué)的主體，高中生雖然具有了一定的思維能力和判斷能力，但是長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育理念的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都將主要精力放在語(yǔ)數(shù)英這三門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對(duì)歷史不予關(guān)注。加上許多教師在教學(xué)中采用的都是填鴨式教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)到歷史枯燥無(wú)趣，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。要想讓學(xué)生主動(dòng)去接受和學(xué)習(xí)歷史，教師必須要增強(qiáng)教學(xué)的可接受性，同時(shí)拓展歷史學(xué)習(xí)途徑。微課的出現(xiàn)，為高中歷史教學(xué)的拓展和延伸提供了有利的條件，教師可以利用微課將知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史。如在學(xué)習(xí)《日本明治維新》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上收集一些與明治維新有關(guān)的史料。然后，教師將相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行有效整理，并將其制作成短小精悍的微課視頻，然后將微課視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞微課提出相關(guān)的問(wèn)題，如“日本明治維新前，幕府也頒布了鎖國(guó)令，這與清政府的行為如出一轍。明治維新與中國(guó)的戊戌變法有許多相似之處，但是，日本的明治維新成功了，這是為什么？明治維新算得上是徹底成功嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，然后由教師進(jìn)行總結(jié)：明治維新之所以能成功，是因?yàn)榈鼓慌山⒘诵抡?。明治維新雖然為日本的資本主義發(fā)展開(kāi)辟了道路，但是在天皇制度下，日本仍然保留了大量封建殘余，這也成為日本后來(lái)走上軍國(guó)主義道路的社會(huì)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以利用微課為學(xué)生安排一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，整理各國(guó)為了擴(kuò)張和強(qiáng)盛所發(fā)起的變革運(yùn)動(dòng)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力。

總之，微課這種全新的教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價(jià)值。所以在歷史教學(xué)中，教師要積極利用微課提升教學(xué)資源的質(zhì)量，擴(kuò)充教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王靜.高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[2]? 丁增蘭.高中歷史微課教學(xué)實(shí)踐思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（16）：44.

[3]? 吳榕櫻.微課在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯 袁 妮）