有效拓展延伸為歷史課堂插上騰飛的翅膀

夏黎

[摘? ?要]課堂的拓展延伸是一種有效的教學(xué)形式。在歷史教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教材，拓展教學(xué)資源和教學(xué)手段，構(gòu)建開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系，以更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]拓展延伸;歷史課堂;有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0063-03

歷史課堂需要拓展延伸。歷史課堂中的有效拓展延伸教學(xué)是指在既定的時(shí)間里，對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識(shí)的廣度、深度和高度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)果的深層次分析和理解，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性達(dá)成和升華的一種教學(xué)形式。

如何進(jìn)行有效的課堂拓展延伸呢？筆者從以下三個(gè)方面粗略地談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、教學(xué)資源的拓展

美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”為了提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，我們可以在“教學(xué)材料”上小做文章。

1.課文研讀之“精”

美國(guó)課程研究專(zhuān)家英格利斯認(rèn)為，課程“既是教科書(shū)，又是教學(xué)情境”。部編初中歷史教材很好地做到了敘述基礎(chǔ)歷史知識(shí)與創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的結(jié)合。課文是教材的主體部分，其功能主要是呈現(xiàn)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容;同時(shí)配有多種輔助欄目，如“課前導(dǎo)語(yǔ)”“相關(guān)史事”“課后活動(dòng)”“知識(shí)拓展”等，加強(qiáng)了教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更多的資源和平臺(tái)。所以當(dāng)教師苦惱于該怎么拓展課堂教學(xué)資源的時(shí)候，不妨靜下心來(lái)，仔細(xì)研讀課文，從課文的輔助欄目中去尋找拓展的方向。

如《中華民國(guó)的創(chuàng)建》一課中，如何理解“辛亥革命是失敗的”是本課的難點(diǎn)之一。課文編排了一個(gè)子目“袁世凱竊取革命果實(shí)”，一些學(xué)生由此直觀(guān)地認(rèn)定這是辛亥革命失敗的表現(xiàn)之一，而判斷近代中國(guó)革命成功與否的標(biāo)準(zhǔn)——是否改變了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)，這對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的。于是筆者做了以下嘗試：根據(jù)“課后活動(dòng)”建議，指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《祝?！贰端帯贰栋正傳》等小說(shuō)，體會(huì)辛亥革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響?！蹲８！分锌偨Y(jié)性地寫(xiě)到“年年如此，家家如此——只要買(mǎi)得起福禮和爆竹之類(lèi)的——今年自然亦如此”;《藥》中主人公夏瑜為革命拋灑的熱血卻可悲地成了貧農(nóng)華老栓給兒子治病的“良藥”;《阿Q正傳》中“未莊的人日見(jiàn)其安靜了。據(jù)傳來(lái)的消息，知道革命黨雖然進(jìn)了城，倒還沒(méi)有什么大異樣。知縣大老爺還是原官……”通過(guò)以上小說(shuō)片段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，但帝制余孽并未徹底消失;革命脫離了群眾;革命沒(méi)有打擊和鎮(zhèn)壓封建勢(shì)力，使得一些封建軍閥、土豪劣紳搖身一變投機(jī)到革命陣營(yíng)中，從內(nèi)部破壞革命。這樣，在學(xué)生感興趣的小說(shuō)畫(huà)面的描述中，抽絲剝繭，找到隱藏在表象后面的實(shí)質(zhì)內(nèi)容：辛亥革命沒(méi)有改變近代中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)，沒(méi)有完成反帝反封建的革命任務(wù)。

2. 圖冊(cè)使用之“巧”

宋代鄭樵有云：“置圖于左，置書(shū)于右，索象于圖，索理于書(shū)。故人亦易為學(xué)，學(xué)亦易為功?！边@是古人“左圖右史”的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該圖文并茂，互相佐證，這樣方能取得良好的效果。歷史教師應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)發(fā)和運(yùn)用與教材配套的《歷史地圖冊(cè)》，直觀(guān)形象地為學(xué)生架構(gòu)時(shí)空觀(guān)念，這對(duì)學(xué)生掌握歷史線(xiàn)索和歷史框架，做到古今貫通、縱橫比較是有重要作用的。

例如《清朝君主專(zhuān)制的強(qiáng)化》一課中，理解“軍機(jī)處的設(shè)立是中國(guó)封建社會(huì)君主專(zhuān)制達(dá)到頂峰的標(biāo)志”是本課的難點(diǎn)之一。按照課文內(nèi)容的解讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文歸納出“雍正帝設(shè)立軍機(jī)處的根本目的是強(qiáng)化君權(quán)的需要”“軍機(jī)大臣的職責(zé)是跪受筆錄、奉旨傳達(dá)”，再結(jié)合《中國(guó)古代君臣禮儀變化圖》，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“軍機(jī)處的設(shè)立使得君主專(zhuān)制進(jìn)一步強(qiáng)化”，至于強(qiáng)化的高度，學(xué)生是模棱兩可的。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)察圖冊(cè)內(nèi)容《君主專(zhuān)制的建立與強(qiáng)化》。其實(shí)，從《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教材就對(duì)“君主專(zhuān)制”的內(nèi)容有所涉及，只是未出現(xiàn)這一概念，現(xiàn)在在圖冊(cè)中用圖表的形式對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了縱向的梳理：從先秦時(shí)期的萌芽，秦朝的確立，歷經(jīng)漢朝的鞏固、隋唐的完善、北宋的加強(qiáng)、元朝的發(fā)展，到明朝的強(qiáng)化，直至清朝的頂峰。至此，軍機(jī)處設(shè)立后君主專(zhuān)制達(dá)到的頂峰狀態(tài)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在其中，為了知識(shí)點(diǎn)的銜接，圖表中選取的內(nèi)容對(duì)教材也做了拓展，比如隋唐時(shí)期完善的三省六部制。正如教育學(xué)家斯特拉耶夫說(shuō)過(guò)，想要直觀(guān)闡述歷史在發(fā)生過(guò)程中的必然聯(lián)系，歷史地圖是最直觀(guān)的工具。

3.史料運(yùn)用之“活”

梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)歷史研究法》中寫(xiě)道：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言。”歷史學(xué)科最顯著的特點(diǎn)是它的過(guò)去性，再加上中學(xué)生心理、智力水平發(fā)展有限，領(lǐng)悟歷史的能力較差，很多時(shí)候?qū)W生是在囫圇吞棗地死記硬背教材中已有的結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方法很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重制約了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。“有一分史料說(shuō)一分話(huà)”，作為教師，我們要引領(lǐng)學(xué)生徜徉在史海里，拓展視野與思維，推波助瀾似地為他們將對(duì)史料的理解與課文中的結(jié)論銜接起來(lái)，幫助他們養(yǎng)成“論叢史出，史論結(jié)合”的證據(jù)意識(shí)。

例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，對(duì)鴉片走私給中國(guó)帶來(lái)的危害，文中引用了黃爵滋的奏折、馬克思的《鴉片貿(mào)易史》、林則徐上書(shū)道光帝的奏折、《英國(guó)輸入中國(guó)的鴉片激增表》、鴉片走私船等豐富的圖文史料。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀這些資料，提煉有效信息，再結(jié)合正文內(nèi)容，這樣學(xué)生就不難理解鴉片大量輸入給中華民族帶來(lái)的深重災(zāi)難。又如在本課中學(xué)生厘不清“林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的關(guān)系”，為此筆者進(jìn)行了材料研讀的拓展：圖片展示工業(yè)文明下東西方世界的差異;史料補(bǔ)充“資本主義如果不經(jīng)常擴(kuò)大其統(tǒng)治范圍，如果不開(kāi)發(fā)新的地方并把非資本主義的古老國(guó)家卷入世界經(jīng)濟(jì)旋渦之中，它就不能存在和發(fā)展”。于是，學(xué)生模糊的思路逐漸清晰：戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)蓄意打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，是以英國(guó)為代表的西方資本主義列強(qiáng)在工業(yè)革命后在全球進(jìn)行對(duì)外擴(kuò)張的結(jié)果，而虎門(mén)銷(xiāo)煙只是加速戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)的直接原因。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中，不單收獲到了正確的知識(shí)，還獲得了成功的體驗(yàn)，他們會(huì)覺(jué)得自己在面對(duì)史料時(shí)儼然是個(gè)偵探，歷史的真相“驀然回首”在“柳暗花明”處。

4.鄉(xiāng)土情懷之“濃”

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“多方面開(kāi)發(fā)和利用校外歷史課程資源……鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益?！苯逃倚焯亓⒃?jīng)指出：“教學(xué)最好是從實(shí)物的觀(guān)察入手。這就要把鄉(xiāng)土和學(xué)校周?chē)氖挛镅a(bǔ)充到一般教科書(shū)去，使教科書(shū)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。”在歷史教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土資源，可以構(gòu)建久遠(yuǎn)時(shí)空外的史事與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)歷史的同時(shí)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第一單元是《史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)人類(lèi)的活動(dòng)》，所講內(nèi)容距今久遠(yuǎn)，只有依靠考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)判斷并結(jié)合必要的合理想象才能理解和掌握。針對(duì)該單元內(nèi)容的特點(diǎn)，再加上剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科無(wú)從下手的學(xué)習(xí)困境，筆者通過(guò)展示常熟鄉(xiāng)土資源拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生展示了兩張圖片，分別是1988年錢(qián)底巷遺址出土的陶鼎陶壺和1993年羅敦遺址出土的玉制飾品?？家豢紝W(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這兩個(gè)遺址，它們?cè)谀睦?，是什么年代的。學(xué)生由于缺乏鄉(xiāng)土史的相關(guān)知識(shí)，很少能夠說(shuō)出這是常熟新石器時(shí)代早期的文化遺址。在學(xué)生眾說(shuō)紛紜，好不熱鬧的課堂氛圍下，筆者告訴學(xué)生這兩處文化遺址為新石器時(shí)代的崧澤文化和良渚文化遺址，其出土了大量的陶器、石器、骨器等實(shí)物，展示了五千年前的常熟就有先民繁衍生息，并邁入了文明的門(mén)檻。學(xué)生在被精美實(shí)物圖片吸引的同時(shí)，無(wú)不感慨著常熟先民的智慧和常熟歷史的悠久，溢于言表的欣喜自豪之情在他們臉上蕩漾著，他們還以翹首的姿態(tài)迎接著教師接下來(lái)的新課講解。

5.學(xué)科整合之“妙”

歷者，經(jīng)歷也;史者，記錄也。簡(jiǎn)單地說(shuō)，歷史就是人類(lèi)經(jīng)歷的社會(huì)活動(dòng)的記錄。人類(lèi)的一切社會(huì)活動(dòng)都應(yīng)忠實(shí)地記載于史冊(cè)，從而使歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象。于是歷史作為一門(mén)學(xué)科，也就成了綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要嘗試結(jié)合多門(mén)學(xué)科來(lái)整合歷史知識(shí)，多渠道、多視角地給學(xué)生呈現(xiàn)全面、宏觀(guān)、有趣的歷史畫(huà)面。

例如在《明朝的對(duì)外關(guān)系》一課中，教師讓學(xué)生以小組的形式探討“鄭和成功遠(yuǎn)航的原因”。在依托史料分析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生探究出了遠(yuǎn)航成功的根本原因是明朝前期國(guó)力的強(qiáng)盛，技術(shù)條件是航海、造船技術(shù)的先進(jìn)和指南針的應(yīng)用，那么是否還有其他原因呢？筆者給學(xué)生拋出了問(wèn)題：“鄭和下西洋選擇冬季出行、夏季返航的原因是什么？”觀(guān)察地圖冊(cè)《鄭和下西洋對(duì)季風(fēng)和洋流的利用》，利用相關(guān)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解讀：北印度洋地區(qū)屬于季風(fēng)氣候，冬天是東北季風(fēng)，帶動(dòng)鄭和船隊(duì)隨著海水向西出發(fā);夏天是西南季風(fēng)，帶動(dòng)船隊(duì)隨著海水向東返航。在歷史學(xué)科與地理學(xué)科的整合中，學(xué)生對(duì)鄭和這個(gè)歷史人物的主觀(guān)能動(dòng)性有了較為全面的了解，知道其豐富的知識(shí)是支撐其遠(yuǎn)航成功的保證;另外也為歷史課堂提供了亮點(diǎn)，師生會(huì)反思：原來(lái)歷史的教與學(xué)還可以有這樣豐富的課堂拓展形式。正如著名教育家葉圣陶先生指出：“教育的最后目標(biāo)卻在種種境界的綜合，就是說(shuō)，使各個(gè)分立的課程所發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成個(gè)有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中。”

二、教學(xué)手段的拓展

1.多媒體使用之“立體直觀(guān)”

運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，化抽象的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理為形象、直觀(guān)的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)。如在“探討明清君主專(zhuān)制強(qiáng)化對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響”時(shí)，筆者用課件給學(xué)生演繹了一道“不需要計(jì)算的數(shù)學(xué)題”：兩張平面直角坐標(biāo)系，橫坐標(biāo)上顯示的都是秦朝至清朝的時(shí)間跨度，一張的縱坐標(biāo)上顯示了中國(guó)專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展趨勢(shì)（上升），另一張的縱坐標(biāo)上顯示了中國(guó)封建社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)（衰落）。在多媒體的輔助教學(xué)下，學(xué)生的歷史思維能力得到了拓展，繁雜的知識(shí)點(diǎn)被直觀(guān)化與立體化：君主專(zhuān)制的強(qiáng)化從長(zhǎng)遠(yuǎn)看日益成為封建社會(huì)衰落的桎梏，是中國(guó)落后于世界的制度根源。

2.教學(xué)活動(dòng)之“寓教于樂(lè)”

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在歷史教學(xué)中，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們成為“樂(lè)之者”，這幾乎是每個(gè)教育工作者窮盡一生去追尋的答案。筆者認(rèn)為在課堂上適時(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一些活動(dòng)可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生在靈動(dòng)寬松的氛圍下欣然地把自己驅(qū)趕到知識(shí)海洋里。例如在講“軍機(jī)處職責(zé)”時(shí)候，筆者讓學(xué)生表演歷史劇《軍機(jī)大臣的一天》，扮演軍機(jī)大臣的學(xué)生甲以戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的姿態(tài)向扮演皇帝的學(xué)生乙上傳下達(dá)，其他學(xué)生看得津津有味。然而或許是表演前對(duì)史實(shí)研讀得不夠精準(zhǔn)，學(xué)生甲在面見(jiàn)皇帝時(shí)是站著的，這時(shí)眼尖的學(xué)生連忙指出應(yīng)該是跪著的，學(xué)生甲面露羞澀地?cái)[擺手后趕緊回到了自己的座位上。在這過(guò)程中，或許學(xué)生的表演是不到位的，但是至少班級(jí)學(xué)生的注意力是集中的，他們?cè)谟^(guān)看的同時(shí)也在思考，君臣禮儀的變化正是君主專(zhuān)制強(qiáng)化的表現(xiàn)。

3.教學(xué)情境之“豁然開(kāi)朗”

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，在某種程度上靠的是情境再現(xiàn)后的感悟。歷史情境教學(xué)法就是通過(guò)利用各種教學(xué)資源和手段，在教學(xué)中渲染出具體、形象的環(huán)境和氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其身臨其境，從而幫助學(xué)生理解教材和歷史現(xiàn)象。然而在實(shí)際操作中，情境教學(xué)卻被限定了框架：情境材料與答案組織具有清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系，問(wèn)題的答案來(lái)自于教材明確的表述，缺少對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)拓。筆者覺(jué)得“半結(jié)構(gòu)化”的情境設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性：情境的呈現(xiàn)方式、設(shè)問(wèn)方式及答案組織具有某種不完整性，教學(xué)情境更具生成性、開(kāi)放性和不確定性。例如在學(xué)習(xí)“井岡山革命根據(jù)地”時(shí)，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了兩組不同視角的材料，“城市中心論”和“農(nóng)村中心論”，然后讓學(xué)生暢所欲言?！肮f(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，課堂的辯論氣氛熱烈，在開(kāi)放的課堂氛圍中學(xué)生越辯越明：農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的革命道路是由中國(guó)近代社會(huì)的國(guó)情決定的。

三、拓展教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.適度性

在一節(jié)課中，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)的好拓展往往會(huì)讓人眼前一亮，甚至成為這節(jié)課的生命線(xiàn)，但過(guò)多、泛化的拓展卻會(huì)削弱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，起到喧賓奪主的效果?，F(xiàn)在的中學(xué)歷史教材限于篇幅和教學(xué)大綱的框架，基本上是以條條框框的形式呈現(xiàn)的，為了方便學(xué)生理解歷史的來(lái)龍去脈，許多歷史細(xì)節(jié)誠(chéng)然需要被拓展延伸，但是教師需要明白拓展只是手段，課程標(biāo)準(zhǔn)要求及其中的三維目標(biāo)落實(shí)與否才是檢測(cè)拓展延伸是否有效的準(zhǔn)繩。教師要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，選擇合適的資源及手段，在拓展過(guò)程中，幫助學(xué)生形成對(duì)教材豐富和深入的理解。

2.基礎(chǔ)性

隨著課改的深化，課堂的拓展已經(jīng)成為必然趨勢(shì)?？赡苡薪處煱l(fā)現(xiàn)了一個(gè)怪圈：在課堂上學(xué)生感興趣于教師所講述的歷史故事、選擇的視頻、組織的活動(dòng)，他們學(xué)習(xí)的熱情高漲，課堂氣氛活躍，但是他們?cè)诰毩?xí)時(shí)卻錯(cuò)誤百出。于是教師會(huì)感慨：怎么學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣只是浮于表面，像蜻蜓點(diǎn)水般，并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。那么是否有一種途徑可以在實(shí)現(xiàn)課堂的拓展延伸過(guò)程中，既提高教學(xué)實(shí)效，又保證基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)呢？筆者做出的嘗試和改變是：在上新課前讓學(xué)生對(duì)這堂課的主干內(nèi)容進(jìn)行填空默寫(xiě)。背誦自古以來(lái)就是一種好的學(xué)習(xí)方法，是知識(shí)輸入的一種有效途徑，默寫(xiě)作為檢測(cè)教學(xué)實(shí)效的手段之一，作用也是明顯的?！氨持鴼v史前行”是對(duì)歷史課堂拓展延伸有效性的反思之一。

綜上，課堂有效拓展延伸，能讓趨于枯燥、平靜的歷史課堂再起波瀾，使整堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)注入活力與激情，從而優(yōu)化教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)初中高效歷史課堂帶來(lái)一個(gè)新的視角。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要勇于嘗試、探索，靈活運(yùn)用教材，拓展課程資源，豐富教學(xué)形式，構(gòu)建開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 倪利利.初中歷史教學(xué)當(dāng)拓展教學(xué)空間[J].文理導(dǎo)航，2016（1）：70.

[2]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]? 樊溶溶.“常熟鄉(xiāng)土文化”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[4]? 董艷麗.尋求拓展歷史課堂教學(xué)空間的有效途徑[J].學(xué)周刊，2011（3）：5.

[5]? 陸靈靈.開(kāi)發(fā)歷史圖冊(cè)優(yōu)化課堂教學(xué)：淺析歷史地圖冊(cè)在歷史教學(xué)中的有效使用[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2011（2）：20-22.

（責(zé)任編輯 袁 妮）