談英語課堂教學生活化實踐之路

陳婭

[摘? ?要]英語課程改革的重點是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。教師可以生活化為突破口，使得英語教學情景化、自主化、趣味化，提高學生的英語運用能力。

[關鍵詞]英語教學;生活化;英語運用能力

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0039-02

英語課程改革要求英語課堂關注現實生活，聯(lián)系學生生活實際，課堂教學要有生活氣息。但是在升學競爭壓力下，課堂教學普遍存在忽視學生個體以及生活實際的傾向。

一、道阻且長多問題

首先，英語教學面臨應試的壓力，英語教學主要是詞匯和語法教學，許多教師更是走捷徑，把教學簡單化為做題，嚴重忽視學生語言能力的培養(yǎng)，學生淪為做題的機器，導致英語教學脫離實際，變得枯燥乏味，更難以培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。

其次，英語學習環(huán)境相對封閉，學生整天關在課堂，兩耳不聞窗外事，一心一意進行默寫單詞、識記語法、閱讀理解等活動。教學過程機械呆板，與生活脫節(jié)。雖然課程標準強調培養(yǎng)學生的學習興趣，倡導實踐，現實卻是學生英語學習負擔過重，費時且效率低下。中國學生，尤其處在二三線城市的學生，只能在課堂上接觸英語，缺少運用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，它本身是一門語言，而語言的交流工具屬性告訴我們，只有在實踐中才能獲得運用語言的能力。中國人能夠把世界上最復雜的語言——漢語熟練掌握，卻難以學好英語，這值得我們反思。

二、窮源溯流尋突破

上述問題使英語課堂教學缺少活力，解決問題的關鍵是學生運用所學英語在現實生活中進行交際。如果學生缺乏交際意識，對英語學習只是抱著應試的心態(tài)，那么所學的英語就會脫離生活。二三線城市雖然沒有一線城市那么便利的英語學習環(huán)境，但只要教師善于在教學中創(chuàng)設各種情境，還是可以創(chuàng)造奇跡的。

英語課程標準明確提出英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。如果教師能夠有意識地把英語教學融入生活中，學生不僅可以獲得扎實的英語知識，增強英語交際能力，還可以增強英語學習興趣，獲得成功感，提升英語教學的有效性。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。英語教學應把杜威先生的“教育即生活”和陶行知先生的生活教育思想作為理論指導，以生活化為突破口，使得英語教學情景化、自主化、趣味化，為英語教學注入源頭活水，增強學生語言表達能力，提高學生的英語運用能力，從而提高英語教學實效。

三、上下求索近生活

1.創(chuàng)主題，日?；?/p>

杜威指出，傳統(tǒng)學校教育的最大浪費是兒童在學校中不能完全、自由地運用他們在校外所獲得的經驗，另一方面，他們又不能把學校里所學的東西應用于日常生活。為了更好地溝通書本與生活，教師要大膽進行課程設計，分切教學內容，以主題的形式呈現，而主題又以交流情境為主。

譯林版英語教材選材豐富且貼近學生的實際生活，教學中適時對教學內容加以拓展有助于激發(fā)學生學習興趣。八下“A Good Read”這一單元中涉及很多中外名著，但并沒有作詳細介紹。為了提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，我在班上開展了好書推薦活動，要求學生先用英文寫一段故事梗概和評價，然后利用PPT在課堂上展示，并請學生以投票的方式選出最受歡迎讀物。這個活動既調動了學生的積極性，又讓學生不斷積累的知識得到應用，為學生英語綜合技能的提高奠定了基礎?？傊?，好的教學應該和生活互相溝通，只要教師留心，就能夠挖掘出非常多的主題。

2.擬情境，真體驗

情境創(chuàng)設要和教學內容緊密結合，引導學生在情境中自然地運用所學知識，核心在于激發(fā)學生的情感和引發(fā)學生主動探索。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有讓學生實踐體會，才能有事半功倍的效果。例如在教學七上Unit 5 Reading 中的一個重要詞組play a trick on sb時，如果純粹地領讀并不能讓初一的學生對這個詞組記憶深刻。既然要教“捉弄某人”，何不真正地來捉弄一下呢？這樣既能活躍課堂氣氛，又能加深學生的印象。在兩個學生到講臺前表演對話時，我悄悄地在其中一個學生背后貼上一張事先準備好的搞怪貼紙，然后我故意讓這個學生在黑板上寫下自己最喜歡的節(jié)日。這個學生一轉身，全班哄堂大笑，我乘機板書詞組play a trick on sb，然后進行問答：Why did you laugh just now？Because Miss Chen played a trick on...在參與和實踐的過程中，學生自然而然地掌握了知識，語言的實際運用能力也得到了提高。

在創(chuàng)設情境時，教師應把所教的知識融于真實情境中，使學生在真實的語言環(huán)境中逐漸養(yǎng)成語言習慣，形成英語思維。例如教學七下Unit 4 Finding Your Way時，需要讓學生掌握方向的表達和大量的指路句型。我就地取材，先讓學生學習方位詞，然后在教室的不同方位定點，把事先打印好的學校、醫(yī)院、超市、銀行、公園等牌子放到不同的課桌上，課桌之間的空隙當作馬路，同時教授corner，crossing等詞匯，邊演示邊教學指路句型和表達方式：go/walk along the road，go straight on，turn right at the first crossing，cross the road，walk past...，The hospital is on your right...? 在做Pairwork時，學生不再是坐在座位上閉門造車，他們可以在這種模擬場景中真實體驗，在這種充滿樂趣的氛圍中，提升英語感知能力并提高語言運用能力。

3.扮角色，多層讀

英語能力的培養(yǎng)，不能過分關注成績，而忽視語言表達能力。在課堂上，朗讀能夠幫助培養(yǎng)并增強語感，幫助學生提高語言表達能力，而復述可以進一步幫助學生提高語言運用能力。

在教學中，教師應合理分配課堂時間，引導學生進行多種形式的朗讀訓練。在課堂上，我常常以小組為單位開展朗讀競賽，鼓勵學生用正確的語音語調進行朗讀，從而培養(yǎng)語感，能夠面對面地交流。在教學對話時，我要求學生把自己投入情境中，進入角色，有感情地表演對話。在教學閱讀課文時，我根據課文難易程度，采用多種方法，如提供圖片、關鍵詞或問題幫助學生復述內容等。九上 Unit 4 Reading “The shortest player in the NBA”講述了一位NBA特殊球星的故事。本篇人物傳記用時間順序介紹了Spud Web的追夢之路， 教學中我先給學生理清文章脈絡，然后提供關鍵詞，讓學生分別扮演Spud Wed的父母、教練、朋友、隊友等角色講述Spud Wed 的追夢之路。通過這種角色代入的講述，學生不僅熟練地掌握了課文內容，還鍛煉了用英語思維、組織語言的能力。

4.小先生，人人做

我校雖然地處經濟比較發(fā)達的城市，但是地處城郊，再加上接收民辦學校生源，學生英語基礎普遍很差。學生家長大多為初高中文憑，家庭中也缺乏學習氛圍。我先做家長的思想工作，然后讓學生做小先生，每天花十分鐘時間，把當天英語課堂上學到的知識教給家長。學生普遍反映剛開始不了解自己在課堂上的知識掌握程度，但是在說給父母聽時，才知道自己有很多東西還沒有真正弄懂。我還利用開家長會的時間，請家長談和孩子共同學習的體會。盡管這種嘗試困難重重，但是對于提高學生學習英語的自主性，創(chuàng)設初級的學習型社會還是非常有幫助的，值得繼續(xù)探討。

教育的最終目的不僅僅是為了讓學生獲得知識，還有讓學生學會生活，所以應該把生活和教學很好地結合起來。如果能夠做到英語教學與生活緊密結合，不但可以使英語教學生動有趣，吸引學生，提高學生的參與度，而且能夠提高學生的英語綜合語言運用能力。這需要英語教師打破教學瓶頸，克服畏難情緒，敢于在教學中實踐，讓看似一潭死水的英語教學活泛起來。

（責任編輯 周侯辰）