深度學習理念在初中英語閱讀教學中的實踐

李蔓

[摘? ?要]深度學習是基于理解的高階思維的重要訓練形式，有利于學生深度思維能力的培養(yǎng)。初中英語教師在閱讀教學中，可以通過剖析教材內(nèi)涵、利用目標導(dǎo)學、指導(dǎo)學習策略、設(shè)計問題與追問，促進學生的深度學習。

[關(guān)鍵詞]初中英語;深度學習;閱讀教學;思維能力

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0025-03

閱讀課是初中英語教學的重要課型之一，是幫助學生掌握語言知識、獲取信息和提高綜合語言運用能力的重要手段。近年來，英語教學對于閱讀教學提出了更高的要求。但我們的英語閱讀教學較多地停留在對文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的淺層理解上，偏重于對學生聽寫、翻譯、背誦技能的培養(yǎng)，教師很少指導(dǎo)學生對文本進行創(chuàng)造性理解和深度解讀，從而忽視了學生分析問題、解決問題的能力以及批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（宋穎超，2016）這種重解析、輕思維的課堂忽視了培養(yǎng)學生積極、主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力，更談不上提高學生的語言運用能力。（桑力華，2016）

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語閱讀教學不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學中的傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務(wù)，而且要深化文章的內(nèi)涵和拓展文章的外延，把文章的空間范圍拓展到社會、生活中相關(guān)的人和事，教會學生認識社會，培養(yǎng)學生自信、自強、自立的品格，發(fā)展和完善學生的個性?！痹陂喿x教學中滲透深度學習理念，能幫助學生更好地對視覺信息進行解碼、加工和處理，使學生能縱觀全文、整體把握，從而深化對文章內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學生的健全人格，提升學生的閱讀思維品質(zhì)。

一、深度學習理念介紹

“深度學習”這一概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，是機器學習研究中的一個新的領(lǐng)域，由Hinton等人于2006年提出。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，受經(jīng)濟全球化的影響，社會對深度學習能力的需求飆升，深度學習也被賦予了更多的含義。深度學習是指在理解學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多事實和思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中， 做出決策和解決問題的學習。（何玲，黎加厚，2005）

安德森（2009）認為，認知領(lǐng)域的教育目標有記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，其中前兩個屬低階思維層次，后四個屬高階思維層次。低階思維只需要對知識簡單記憶、模仿，而高階思維則是在深度理解基礎(chǔ)上的遷移應(yīng)用，包括分析綜合與評價創(chuàng)造。英語學科的深度學習正是基于理解的，關(guān)于應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的高階思維學習。

深度學習理念能推進英語學科整體目標的達成，即在英語學科教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)、文化品格和情感態(tài)度，全面落實立德樹人的總體目標。因此，教師應(yīng)力求將深度學習的理念應(yīng)用于英語課堂實踐，以提升學生的英語學科素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人的目標。

二、深度學習理念在初中英語閱讀教學中的實踐

2018年9月，廣西教育研究院開展了“全區(qū)全科主題教研活動暨優(yōu)質(zhì)課展示活動”，筆者運用深度學習理念指導(dǎo)了一節(jié)外研版《英語》（新標準）八年級上冊Module 2 Unit 2的閱讀教學課參加比賽，該課取得了良好的教學效果，并獲廣西一等獎。下面結(jié)合該節(jié)閱讀課談深度學習理念在初中英語閱讀教學中的實踐。

1.通過剖析教材內(nèi)涵促進深度學習

閱讀教學文本的分析和解讀是有效教學的基礎(chǔ)，有效教學又是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。合理的文本分析能幫助確定合理的學習目標，如對語篇深層意義、文體結(jié)構(gòu)和文化意識等的深度解讀，能推進英語學科整體目標的達成。

本節(jié)閱讀課的話題是“家鄉(xiāng)”，主要內(nèi)容是Tony對自己家鄉(xiāng)和祖國的介紹。語篇內(nèi)容較易理解，語法障礙較少，語篇框架和段落結(jié)構(gòu)清晰，但是英國景點的專有名詞對學生來說略難。語篇表面上是Tony詳細描述了自己的家鄉(xiāng)——劍橋的地理位置、人口，以及著名的劍橋大學，接著又將劍橋和英國首都倫敦進行了對比，介紹了倫敦的風景名勝，最后Tony對整個英格蘭的美景進行了概述，并列出了到英國旅游的注意事項。但深層次上，這篇短文中Tony介紹家鄉(xiāng)與祖國的邏輯順序體現(xiàn)了英語國家典型的思維方式：按照從小到大，從局部到整體的順序進行介紹。這與英語地址的書寫方式完全相同，卻與我們中文地址的書寫方式相反，與用中文介紹家鄉(xiāng)的典型文章結(jié)構(gòu)也有著較為明顯的區(qū)別。通過本節(jié)課的教學，我們要讓學生了解世界著名文化城市，更要激發(fā)學生熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國的情感，讓學生爭做一名有“世界眼光、中國靈魂”的初中生。

2.通過利用目標導(dǎo)學促進深度學習

教學目標在課堂教學中起著導(dǎo)教、導(dǎo)學以及導(dǎo)評的作用，應(yīng)貫穿課堂教學始終。本節(jié)課中，教師在整個教學過程中以教學目標為導(dǎo)向，緊緊圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。教學目標的明確，使教學過程中的活動始終為培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)這一目標服務(wù)。

在開課前，教師就明確告知學生這節(jié)課所要掌握的知識要點，以及學生所要達到的學習目標，讓學生圍繞目標進行學習。教師是這樣呈現(xiàn)本課教學目標的：By the end of this lesson， I hope we will be able to get the learning goals：1.To get some information about Cambridge， London and England. 2.To describe the location/population/famous places/river of a place. 3.To write about your home town.

在閱讀教學過程中，教師從導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知、教授新知、鞏固新知到知識輸出都是利用目標導(dǎo)向開展的。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

T： Boys and girls， I am from Liuzhou. Liuzhou is my home town. Where are you from？

Ss： Liuzhou.

T： You are from Liuzhou， too. So Liuzhou is your home town， too. Today our topic is about home town. Whole class， read after me—Module 2 My home town and my country， Unit 2 Cambridge is a beautiful city in the east of England.

最后，教師通過指導(dǎo)學生運用所學知識書寫自己的家鄉(xiāng)，對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的教育，告訴學生要熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國，因為“金窩銀窩，不如自己的狗窩”。

T： Boys and girls， I like travelling， but wherever I go， I always remember that I am from China. I am Chinese. And my home town is Liuzhou. Because I think， east or west， home is best. I hope you will do the same as me. And I also hope you could be a student with world vision， Chinese soul.

3.通過指導(dǎo)學習策略促進深度學習

學習策略是指學生為了學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)學習行為的各種理念和認識。這節(jié)閱讀課，教師注重對學生進行閱讀學習策略的指導(dǎo)，幫助學生掃除閱讀障礙，提高閱讀速度。有效學習策略的掌握有助于學生應(yīng)用與分析能力的提升。

課上，教師先指導(dǎo)學生skimming（略讀）。skimming是快速收集重要信息的一種閱讀技巧，即通過快速瀏覽的方式抓住文章的主要內(nèi)容或者中心思想，不重視細節(jié)而迅速做出取舍。如

Task 1： Read the passage quickly and answer.

T： Boys and girls， I want to take you to Britain， but I dont know it very well. So I ask my pen friend Tony for help. Please open your books and turn to Page 12. Tony will tell us more about it. Please read the passage quickly and answer these two questions. Q1.How many places does Tony talk about？ Q2. What are they？ Are you clear？

Ss： Yes.

T： In order to read fast， I will give you some tips. You can read the whole passage quickly to see what it is about.You dont need to read every word. Instead， just look at the title and the first sentence of each paragraph.

之后教師再指導(dǎo)學生scanning（尋讀）。scanning是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等的技巧。其中，通過Jigsaw Reading（合作拼圖，一種將Jigsaw的理念與閱讀相結(jié)合的方法，是一種以文本為基礎(chǔ)的教學方法），讓男女生分別閱讀Cambridge和London，然后交換信息，完成教師給的表格，從而有效提高教學效率。如：

4.通過設(shè)計問題與追問促進深度學習

適時與恰當?shù)奶釂柲芤饘W生的注意，啟發(fā)學生的思維，引發(fā)學生深度思考。追求深度的階梯式提問有助于培養(yǎng)學生的延伸思維能力，可以使學生在多個問題的解答中循序漸進、從易到難、逐層地剖析文本，從識記文本的基本內(nèi)容到領(lǐng)會文本的中心思想，并將所學知識應(yīng)用于解決實際問題。（周夏萍，2017）

如，在讀后的教學活動中，教師是這樣提問的：We have learned the whole passage. Now lets watch the video and think about two questions. Q1. How to introduce your home town？ Q2. Why does Tony introduce the passage like this？ 引導(dǎo)學生深入思考語篇的內(nèi)在邏輯，挖掘文本中的隱性信息，訓練學生的邏輯思維能力和批判性思維能力，對本節(jié)課的知識進行歸納總結(jié)，并滲透中西文化差異教育。學生在思考問題后得出中西文化差異：In western countries， we talk about places from small place to big place. But in China， we do it differently. We talk about places from big place to small place.

組織學生討論完后，教師繼續(xù)提問：If my pen friend Tony wants to visit our home town Liuzhou on National Day，how will you introduce it to him？ Please use the key words to write about Liuzhou on your paper. Later， you need to come here to share your passage in front of the class.通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，讓學生在真實的語境中輸出目標語言，內(nèi)化語言，提高綜合語言運用能力。這種階梯式提問有利于培養(yǎng)學生分析和綜合的高階思維能力，也有利于讓學生逐步掌握語言學習策略。

在本次初中英語閱讀課例實踐中，從最開始的找不到頭緒，到努力搜集資料，嘗試不同的教學設(shè)計，反思和不斷完善各教學環(huán)節(jié)，再到最終的課例展示，授課教師更深刻地認識了深度教學的意義，把握了學科教學的內(nèi)涵，使得該節(jié)課的課堂教學效率較高，同時有利于促進學生良好英語學科素養(yǎng)的形成。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（5）：29-30.

[3]? 桑力華.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探索[J].中小學外語教學（中學篇），2016（2）：60-64.

[4]? 宋穎超.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2016（4）：46-49.

[5]? 周夏萍.例談初中英語閱讀教學中的深度學習[J].中小學外語教學（中學篇），2017（3）：62-64+封三.

[6]? ANDERSON L W.布盧姆教育目標分類學修訂版（完整版）：分類學視野下的學與教及其測評[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.

（責任編輯 周侯辰）