高中散文閱讀教學路徑建構與教學實踐

樊曉宇

[摘? ?要]散文教學是高中閱讀教學的有機組成部分，教師要基于散文的一般特點與寫景規(guī)律，引導學生入境，入情，入微，構建起一條通向散文精髓的思維通道，使學生在漸入文本中吸取文本精華，并以此滋養(yǎng)他們的成長。

[關鍵詞]高中散文;閱讀教學;路徑建構

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0023-02

散文是高中語文學習過程中的寶貴教育資源，它語言優(yōu)美，情思豐富，是滋養(yǎng)學生發(fā)展的有益營養(yǎng)。然而在高中散文教學中，不少教師忽視散文教學，使散文自身的魅力得不到充分顯現(xiàn)。教師要轉變“有文無類”的散文閱讀教學現(xiàn)狀，在實踐中構建高中散文閱讀教學的有效路徑，使散文滋養(yǎng)學生成長，喚醒學生生命意識，從而實現(xiàn)每一位學生生動、鮮活、自主的發(fā)展。

一、入境，感悟意境之妙

散文的一個顯著特點是營造了優(yōu)美、豐富、深遠的意境，從而引領讀者漸入佳境，獲得審美享受。這就需要教師善于引導學生入散文之境，感悟散文意境之妙。

1.沉浸真實之境。散文往往以最細膩的筆觸營造最真實的意境，將作者的情感、思想等有機融合在具體的意象之中，讓讀者在捕捉意象與整合意象的思維活動中感受到散文美妙的意境，從而體會散文之美。

如《荷塘月色》這篇散文著重描繪了月下荷塘圖。文章通過幽僻而寂靜的路，淡淡的云月，陰陰的樹色，婀娜多姿的荷，營造出美妙的意境。作者對于“荷”的描寫又最為突出：荷葉舒展相連;荷花忽隱忽現(xiàn)，纖塵不染，妍媚多姿;荷香若有若無，輕淡縹緲。學生在文本意境中，觸摸到作者在“荷塘”構建的精神家園。

2.馳騁虛無之境。散文的意境之美不僅在于文章細膩的筆融，還在于作者在文本背后所營造的無限虛無之境。讀者需要調動想象與聯(lián)想，讓思維馳騁于這虛無之境，進行思維創(chuàng)造，從而還原文本意境，感悟散文意境之深遠。

《荷塘月色》一文中有這樣一句：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！痹摼溥\用了通感的修辭手法，“清香”本是通過嗅覺得到的，而“遠處渺茫的歌聲”則是通過聽覺得到的。這就需要學生把嗅覺幻化成聽覺，進而去感受、品味：歌聲細柔飄忽，婉轉渺茫;荷香時有時無，持續(xù)不斷。學生以耳當目，以目當耳，趣味盎然。

二、入情，觸摸萬千情思

散文中蘊含深厚的情感，教師需要引領學生在朗讀涵泳中與作者進行充分的情感互動，從而受到情感熏陶。

1.導入，引發(fā)情感。在教學《荷塘月色》時，在導入環(huán)節(jié)，為了引發(fā)學生情感，我設計了這樣一段導入：自古以來，荷花深受國人喜愛，無數(shù)騷人墨客于陶醉中留下無數(shù)詠荷名篇，讓我們調動積累，回憶詠荷詩句……（學生交流）現(xiàn)在讓我們一起走進散文名篇《荷塘月色》，體悟作者的情感。

這一環(huán)節(jié)，借助動情的導語，引導學生在調動既有知識儲備的基礎上進入文本，既促進了學生新舊知識的融通，又為散文閱讀教學進行了有效的情感鋪墊。

2.朗讀，體悟情感。散文在表達情感時，或直抒胸臆，或融情于景，或借物抒情。那么如何引導學生與作者進行有效的情感互動，從而把握散文的情感？教師可以透過散文的語言，在朗讀涵泳中引導學生體悟情感，親歷作者的情感歷程。

針對《荷塘月色》一文，我設計了三重朗讀：自讀，整體感知。學生利用課前時間，自主朗讀散文，從整體上感悟散文內容，并結合寫作背景等體會思想情感;賽讀，演繹情感。通過小組比賽的形式，在小組賽讀的基礎上推選出優(yōu)秀選手在班級內朗讀，通過組間、班級間賽讀，讓文本情感在比賽中被精彩淋漓地演繹出來;選讀，深化情感。學生選擇一段自己最喜愛的文字進行朗讀，聚焦細節(jié)，在細膩的文字中加深對散文情感的把握。

三、入微，傾聽細節(jié)之聲

學生只有潛入文本，進入文本細微處，做到“一字不宜忽”，方能在細節(jié)處體悟精神，傾聽到其發(fā)出的滴答聲響。

1.入詞句之微。學生要進入文本細微處，就必須從文本詞句入手，推敲散文的遣詞造句，捕捉富有表現(xiàn)力的詞語、句子等，方能探驪得珠，吸取散文之精華，獲得散文之滋養(yǎng)?！逗商猎律愤@篇散文可謂工于遣詞。首先，動詞選擇煞費苦心。如散文第四小節(jié)中的“點綴”“挨”，第五小節(jié)中的“浮”“瀉”等詞，既表現(xiàn)出荷塘的生機勃勃，又勾畫出月下荷塘的朦朧之美;其次，疊詞運用獨具匠心。在這篇散文中，共用26個疊詞，疊詞類型豐富，大量疊詞的使用絲毫不讓人覺得累贅，反而表現(xiàn)出事物的特征和姿態(tài)。

2.入細節(jié)之微。散文中的細節(jié)描寫看似不經(jīng)意，卻往往是作者有意為之，體現(xiàn)出作者獨特的匠心。在散文閱讀教學中，教師要善于引導學生捕捉細節(jié)，并深入細節(jié)之微，在細節(jié)研讀中挖掘作者蘊藏的用意。在《荷塘月色》中，作者用“頗不寧靜”揭示心境，如果學生能夠捕捉這一心境，必然能夠實現(xiàn)對文本的宏觀架構：跨越文本?！邦H不寧靜”因何而生？顯然作者受到了時代的影響，1927年大革命失敗后，社會陷入白色恐怖中，作者彷徨苦悶，既不滿又不敢投身革命，故而“頗不寧靜”;文本穿越。作者如何排遣“頗不寧靜”？在“家→小路→荷塘→家”的游蹤中借景澆滅心中的“頗不寧靜”。緊扣 “頗不寧靜”，學生便能進一步了解課文內容。

四、出文，隨文拓展遷移

入文，學生才能吸取散文精華;出文，學生才能超越散文教學。高中散文教學的最終價值不在于入文，而是借助入文，以課堂散文教學為“支架”，引導學生習得散文閱讀的一般方法與散文寫作技巧，從而提升學生的散文自主閱讀能力與寫作能力，并在隨文拓展延伸的基礎上，讓學生抓住寫景散文的寫作要點，并建立起因文體而異的閱讀學習意識。

《荷塘月色》一文的拓展延伸，需要教師精心解讀教材，挖掘拓展延伸的“支點”。鑒于《荷塘月色》的文本內容與寫作特點，我架設了兩個“支點”：閱讀能力發(fā)展支點，我讓學生將《荷塘月色》與俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》進行比較閱讀，圍繞兩篇散文的寫景方法、景物特點與寄托的情感等，寫一篇簡短的讀后感;寫作能力支點，選擇《荷塘月色》一文中你最喜歡的一段描寫，借鑒其寫景的方法，寫一段寫景的文字，要做到融情于景。

兩個拓展延伸，一個聚焦宏觀，引導學生對寫景類散文進行比較閱讀，通過寫讀后感的方式，以讀促寫，讀寫結合;同時又提出明確的要求，從寫景方法、景物特點與思想情感等層面進行比較，抓住寫景散文的寫作要點。另一個聚焦微觀，引導學生將注意力投向某一寫景段落，學習散文寫法技巧，強化融情于景的意識;讓學生抓住寫景散文的核心，強化他們的文體意識，建立起因文體而異的閱讀學習意識。

總之，散文教學是高中閱讀教學的有機組成部分，它對于提升學生散文閱讀能力、強化學生閱讀文體意識具有重要意義。高中語文教師要基于散文的一般特點與寫景規(guī)律，引導學生入境，入情，入微，讓他們在漸入文本中吸取文本精華。教師還要對文本進行適度拓展，將高中散文閱讀教學提升到一個新境界。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 范邦篆.高中現(xiàn)代散文深層閱讀教學研究[J].語文天地，2018（22）：69-70.

[2]? 蘇佳.高中語文的散文教學[J].高考，2018（18）：137.

[3]? 魏霞.聚焦作者個性情思的散文教學：《荷塘月色》的情感內涵[J].中學語文教學參考，2018（22）：32-34.

（責任編輯 農越華）