個(gè)性化視角下的初中語文閱讀教學(xué)研究

王靜

[摘? ?要]初中語文閱讀教學(xué)多年來受到傳統(tǒng)教育理念的影響，形成了一套固化的教學(xué)模式。作為初中語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者與合作者，語文教師要站在學(xué)生的角度，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行語文閱讀教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念下的“師本位”思想，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化視角;初中語文;閱讀教學(xué);研究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0020-02

新課改下的初中語文閱讀教學(xué)，必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中掙脫出來，通過鼓勵(lì)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的教學(xué)認(rèn)知。但在實(shí)際教學(xué)中，有一部分初中生在聽課過程中出現(xiàn)了不同程度的“神游”現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于教師并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際差異與個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行思考與教學(xué)研究，這不僅束縛了學(xué)生的閱讀思考，還影響了課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生閱讀認(rèn)知水平的提高。所以每一名初中階段的語文教師都必須站在“生本位”的角度來開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)個(gè)性化閱讀的推廣與滲透，為初中生搭建良好的閱讀平臺(tái)，最終在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

一、布置個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)

與其他學(xué)科教學(xué)一樣，初中階段的語文閱讀教學(xué)同樣需要通過課前預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生了解重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在教師正式授課的過程中，他們則主要對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記，以此來深化他們的語文閱讀體驗(yàn)。例如在《變色龍》這篇諷刺小說的閱讀教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)作者、創(chuàng)作背景等進(jìn)行研究，同時(shí)結(jié)合學(xué)生個(gè)人對(duì)于人物形象的理解來進(jìn)行課本劇的編排，以這種全新的個(gè)性化語文閱讀教學(xué)方式來營(yíng)造一個(gè)極具個(gè)性與新性的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過將預(yù)習(xí)、演練與學(xué)生的實(shí)際需求與興趣、特長(zhǎng)相結(jié)合，讓每一名學(xué)生都能夠感受到語文教學(xué)帶來的快樂，閱讀帶來的快樂，使預(yù)習(xí)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)拓展個(gè)性化創(chuàng)新思維的園地。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境

初中階段的個(gè)性化閱讀教學(xué)需要多方面的合作與研究，并最終通過學(xué)與教相融合的方式給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的閱讀空間。在這種情況下，初中階段的個(gè)性化語文閱讀教學(xué)必須要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步提供必然條件，以此來挖掘?qū)W生的內(nèi)在閱讀潛力，拉近學(xué)生與閱讀材料之間的距離。所以在閱讀教學(xué)過程中，每一名語文教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)寬松、自主、愉悅的閱讀環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生的自主性閱讀。

例如在記敘文《我的母親》中，作者通過回憶母親對(duì)自己的關(guān)愛，表現(xiàn)母親樸實(shí)、善良的性格特征。在授課的過程中，教師不妨引入閻維文的《母親》作為音樂背景撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓每一名學(xué)生都能回憶和體味母親對(duì)自己，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你心中的母愛是什么樣的？”“母親給你的最大影響是什么？”教師利用一連串的問題來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中，將生活實(shí)際與閱讀材料聯(lián)系起來，通過多角度、多層次的碰撞與觸摸來提升生活感知、領(lǐng)悟語文閱讀的魅力。

三、進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)互動(dòng)

與其他學(xué)科不同，初中階段的語文閱讀教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與各個(gè)渠道的多元化、個(gè)性化互動(dòng)。在這種要求下，初中語文教師作為教學(xué)主體，必須要通過結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課堂的零距離接觸，以多元化的互動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知與個(gè)性化閱讀的進(jìn)步與發(fā)展。特別是在新課改的背景下，教師要通過提出問題、互動(dòng)問題、 解決問題等方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，確保每一名初中生都能夠在不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的既定目標(biāo)。

例如在教學(xué)《灼熱的生命》這篇散文時(shí)，正處于青春期的初中學(xué)生也許對(duì)“生命”這個(gè)沉重而又現(xiàn)實(shí)的話題認(rèn)識(shí)不夠，不同經(jīng)歷、不同家庭背景的學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)存在一定的差異性。而在進(jìn)行課文的閱讀之后教師可以通過設(shè)定互動(dòng)話題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命中已經(jīng)或者可能會(huì)遇到的各種問題進(jìn)行討論。例如對(duì)于身體有殘疾、有缺陷的人而言，他們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)生活中所遭遇的不公？假如你是《熾熱的生命》中的主角，在這種特殊的情況下，你該如何正視生命、延續(xù)生命？相信在經(jīng)過這種極具個(gè)性的主題互動(dòng)后，每一名學(xué)生都能夠產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀情感。教師通過課堂上師生暢快的對(duì)話和互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進(jìn)行更為深入的研究與探討，讓不同層次的學(xué)生都能夠深入閱讀材料的思想內(nèi)核，充分地結(jié)合自身的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)歷來獲取內(nèi)在的情感體驗(yàn)。

四、進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)展示

在新課改的背景下，每一名語文教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來充分地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀成果進(jìn)行檢測(cè)和了解，通過提供多元化的學(xué)習(xí)成果展示機(jī)會(huì)來鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生從原本枯燥、乏味的語文閱讀教學(xué)中掙脫出來。例如在魯迅先生《社戲》的閱讀教學(xué)過程中，在既定的閱讀任務(wù)完成后，教師不妨結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的延伸與拓展，可以通過這樣的方式進(jìn)行：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，在你們的家鄉(xiāng)文化中給你們留下最深印象的是什么？”“你能否通過繪畫、 描述甚至表演的方式來展現(xiàn)家鄉(xiāng)的文化？”通過這樣方式，學(xué)生不僅對(duì)家鄉(xiāng)文化中的相關(guān)習(xí)俗進(jìn)行了回憶與描述，同時(shí)還通過極具個(gè)性化的方式在全班學(xué)生面前進(jìn)行展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一些擅長(zhǎng)寫作的便通過寫詩的方式展示家鄉(xiāng)的文化;一些喜歡表演的學(xué)生則通過聲情并茂的表演帶給廣大師生一種全新體驗(yàn);一些會(huì)畫畫的學(xué)生則通過手中的畫筆對(duì)家鄉(xiāng)文化進(jìn)行了勾勒等等?？傊?，在這種個(gè)性化的展示下每一名學(xué)生都能夠充分地結(jié)合自身的特長(zhǎng)，通過各種各樣的方式對(duì)家鄉(xiāng)之美、藝術(shù)之美進(jìn)行傳播和演繹，在完成既定閱讀任務(wù)的同時(shí)也在其他學(xué)生面前進(jìn)行了充分的自我展示。

新課改下的初中語文閱讀教學(xué)，不僅要為初中學(xué)生提供一個(gè)深入閱讀文本的機(jī)會(huì)，也要為學(xué)生的自我展示提供平臺(tái)。在這種情況下，每一名一線語文教師都應(yīng)當(dāng)從思想的轉(zhuǎn)變上入手，杜絕陳舊的教學(xué)手段，要在語文閱讀教學(xué)中開展個(gè)性化實(shí)踐，對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)展開充分的設(shè)計(jì)與研究，深入挖掘文章內(nèi)部的閱讀亮點(diǎn)，在確定多元化、個(gè)性化目標(biāo)的同時(shí)篩選出適合學(xué)生的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀信心、閱讀習(xí)慣的同時(shí)提升他們的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生能夠邁向更高學(xué)府、提升閱讀能力、豐富人文素養(yǎng)而努力奮斗。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[6]? 蔣秋.新課程下對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2014（2）：49.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）