淺談初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)策略

林麗珍

[摘? ?要]記敘文是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，記敘文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握記敘文的寫作技巧。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，追求高效的閱讀課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀與思考的過程中體會(huì)閱讀的樂趣。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;記敘文;閱讀教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0016-02

閱讀教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生分析以及加工信息的能力。學(xué)生可以通過大量閱讀，拓展語(yǔ)文知識(shí)面，逐步提高自身的內(nèi)在修養(yǎng)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以記敘文為主，寫作訓(xùn)練也以記敘文為主。因?yàn)橛洈⑽牡膶懽魉悸非逦?，?nèi)容生動(dòng)有趣，所以相較于說明文與議論文等題材，學(xué)生對(duì)記敘文的興趣更濃，這就為記敘文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。但感興趣并不意味著學(xué)生就能夠?qū)W好記敘文，掌握文章要義。在閱讀的過程中，學(xué)生通常只是從字面上進(jìn)行解讀，并沒有進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)。為了改變這種情況，教師就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章含義，積累閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、把握學(xué)生心理特點(diǎn)

初中生的興趣、態(tài)度以及習(xí)慣還處于不穩(wěn)定的階段，隨著知識(shí)的積累，學(xué)生的心理也在發(fā)生變化，因此想要提高記敘文的閱讀教學(xué)效果，就必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

第一，興趣方面。記敘文生動(dòng)形象的描述能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛洈⑽哪軌蚩焖俚胤从超F(xiàn)實(shí)，通過生動(dòng)的描述使文章富有感染力。尤其是那些與生活貼近或情節(jié)曲折的文章，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更濃。

第二，態(tài)度方面。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)去閱讀記敘文，教師不需要花費(fèi)太多功夫去督促學(xué)生，因?yàn)橛洈⑽闹凶髡叩挠^點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的參照。記敘文中作者的情感，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

第三，習(xí)慣方面。隨著記敘文閱讀教學(xué)的開展，很多學(xué)生都養(yǎng)成了認(rèn)真觀察事物、積累素材、主動(dòng)思考等習(xí)慣。在生活中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了關(guān)注社會(huì)與自然，同時(shí)也能夠認(rèn)真思考社會(huì)的發(fā)展變化給人們帶來的利與不利。他們養(yǎng)成了按照時(shí)間順序與事件順序進(jìn)行思考的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣就能夠充分增強(qiáng)他們的閱讀意識(shí)與感悟能力，充分提高閱讀效果。所以在教學(xué)中，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉。

二、初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)策略分析

1.尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教

針對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師想要有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，全面提高教學(xué)效果，首先就需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。為了充分實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可靈活運(yùn)用課堂互動(dòng)與課下探究等方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的具體情況制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，由此增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)。初中生在認(rèn)知能力與語(yǔ)文素養(yǎng)方面存在一定的差異，部分學(xué)生對(duì)于記敘文的理解有一定的障礙，因此很容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，但有些學(xué)生卻擁有較強(qiáng)的理解能力，在閱讀過程中能夠快速找到切入點(diǎn)，迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生，逐步提高不同學(xué)生的閱讀理解能力。

例如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)任務(wù)：第一層，《最后一課》重點(diǎn)描述了哪些事情？找出與情節(jié)轉(zhuǎn)折密切相關(guān)的事件;第二層，劃分文章的層次;第三層，歸納這篇文章的核心思想，同時(shí)分析主要人物的性格特征。這種有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效幫助學(xué)生從泛讀過渡到精讀，同時(shí)還能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)還可提高教學(xué)效率。

2.注重講授記敘文閱讀技巧

在記敘文閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，這導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)閱讀技能的把握與運(yùn)用不盡如人意，他們無法“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此教師應(yīng)當(dāng)立足課堂，幫助學(xué)生掌握記敘文的閱讀技巧。

在記敘文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生整理與歸納記敘文的閱讀技巧，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵。例如在記敘文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn)：標(biāo)題、文章首段、文章的環(huán)境描寫與修辭的運(yùn)用。其中標(biāo)題通常是文章主要內(nèi)容、文章主題與線索的體現(xiàn)，有些文章還會(huì)借助標(biāo)題設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的思考。在語(yǔ)文課堂上，教師可先教授學(xué)生分析標(biāo)題的方法，讓學(xué)生認(rèn)真分析并討論，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在記敘文中，文章首段的作用通常是點(diǎn)題或明確文章主旨，或展現(xiàn)與主旨相關(guān)的情感，也可為下文做鋪墊。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)文章首段的作用進(jìn)行分析。記敘文的環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫或社會(huì)環(huán)境描寫，或是交代故事發(fā)生的背景、環(huán)境，或借助景物來襯托人物悲慘的命運(yùn)。在講解記敘文的環(huán)境描寫時(shí)，教師可靈活運(yùn)用多種手段來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的環(huán)境描寫來理解文章主旨。記敘文較為常用的修辭手法包括擬人、反復(fù)、比喻、夸張、設(shè)問、對(duì)偶等，擬人直接把一個(gè)事物當(dāng)作來寫人，能夠使語(yǔ)言變得更加生動(dòng)，更容易感染讀者;反復(fù)能夠強(qiáng)調(diào)情感;比喻能夠使語(yǔ)言變得更加通俗易懂……在教學(xué)中，教師可借助多媒體等教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭的魅力。此外，在記敘文閱讀教學(xué)中，教師還需提醒學(xué)生重視文中的中心句等重點(diǎn)句子，使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。在此過程中，教師還應(yīng)幫助學(xué)生整理文章思路，劃分文章的層次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的重點(diǎn)展開閱讀。以《背影》為例，教師在分析文章主題時(shí)，可先讓學(xué)生找出文中最能夠表達(dá)作者思想感情的句子，并通過分析文章的開頭與結(jié)尾段落來討論文章的中心思想。

3.強(qiáng)調(diào)文章的結(jié)構(gòu)形式，提升寫作能力

在教學(xué)中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀記敘文來學(xué)習(xí)記敘文的寫作方法。在閱讀記敘文時(shí)，學(xué)生應(yīng)抓住線索，明確作者的寫作思路，同時(shí)了解作者寫人記事的方法，掌握記敘文的結(jié)構(gòu)形式。常見的結(jié)構(gòu)形式一般有以下幾種：①逐層遞進(jìn)式;②片斷并列式;③一線串珠式;④情景交融式。在閱讀的過程中，學(xué)生還應(yīng)理清文章的結(jié)構(gòu)層次，如記事的文章可按照情節(jié)或時(shí)間順序劃分結(jié)構(gòu)層次。記人的文章可按照人物的成長(zhǎng)歷程與思想變化來劃分結(jié)構(gòu)層次。寫景的文章可按照時(shí)間或整體與部分的關(guān)系來劃分結(jié)構(gòu)層次。在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括與總結(jié)記敘文的特點(diǎn)，為后續(xù)的寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。

記敘文的特點(diǎn)鮮明，通過記敘文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠順利掌握閱讀記敘文的技巧，從而提高閱讀的有效性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 肖麗萍.以境引情 情境交融：淺談如何在初中語(yǔ)文課堂中踐行情境教學(xué)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013（4）：15-16.

[2]? 李德彥.淺談新課程背景下初中記敘文寫作教學(xué)：以2012年人教版語(yǔ)文教材為例[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（14）：157+159.

[3]? 高賽萍.引領(lǐng)學(xué)生在比較中整體把握主題：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中把握主題的一個(gè)切入點(diǎn)[J]. 考試周刊，2010（19）：43-44.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）