高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境“四法”分析

陳敏

摘 要：隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足課堂教學(xué)的需求，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)問題情境一直以來屬于較為高效的教學(xué)方式，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)設(shè)問題情境的“四法”，對(duì)提高教學(xué)效率具有積極的促進(jìn)作用。為了分析高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境“四法”的教學(xué)途徑，文章作者針對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式及細(xì)點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題情境;數(shù)學(xué)本質(zhì)

問題情境主要是指外部問題與內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)條件之間的沖突激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生形成最佳思維定向的一種教學(xué)情境。

1.在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)生成的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)生成的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)突破新知識(shí)點(diǎn)。新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)生成主要是在原有數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建及遷移上實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的連接。在幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，教師應(yīng)在新知識(shí)點(diǎn)生成過程中創(chuàng)設(shè)沖突性、矛盾性的問題情境，向?qū)W生拋出疑問，激發(fā)學(xué)生的探究積極性及求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)分析問題，思考及探究問題，讓學(xué)生最終在深入的思考過程中解決問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中應(yīng)提出矛盾、沖突的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，營造具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的探究積極性[1]。

2.在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互連接的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)過程中聯(lián)系以往學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系及發(fā)展的，但每一個(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)的獨(dú)立性，教師在知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)建立相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式尋找知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面地把握知識(shí)體系，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度[2]。如在進(jìn)行“圓錐曲線”的教學(xué)過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)聯(lián)系以往學(xué)習(xí)過的“圓的定義”創(chuàng)設(shè)以下問題“以往我們學(xué)習(xí)的圓的定義是什么？若現(xiàn)在我拿一條定長的細(xì)繩，用圖釘將兩端固定在圖板的統(tǒng)一位置上，并套上鉛筆，將繩子拉緊后移動(dòng)筆尖，這時(shí)動(dòng)點(diǎn)畫出的軌跡是什么”，待學(xué)生回答出是圓后提出漸進(jìn)性的問題“若將細(xì)繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點(diǎn)位置上，套上鉛筆，拉緊繩子，將筆尖移動(dòng)畫出的軌跡又是什么曲線？此過程中移動(dòng)筆尖滿足的幾何條件是什么？這一條件與圓滿足的幾何條件的區(qū)別及聯(lián)系分別是什么？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境回憶橢圓的定義，在熟悉圓的定義后展開新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及探究，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的連接。

3.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本質(zhì)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想及解決問題策略的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究問題實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)思想強(qiáng)化點(diǎn)具有多重性，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有相應(yīng)的連接性及階段性特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為主線，將“概率與統(tǒng)計(jì)”“幾何與代數(shù)”等數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)及數(shù)學(xué)探究活動(dòng)開展起來，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課程，展開自主積極的學(xué)習(xí)及探究。

4.在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)延伸及拓展教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)問題的發(fā)散點(diǎn)、拓展過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中感受及認(rèn)識(shí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)本質(zhì)及隱藏在客觀事物背后的數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)背后的本質(zhì)及屬性，開展拓展性及延伸性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中能夠感受數(shù)學(xué)帶來的魅力。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通過在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)四種問題教學(xué)情境可以提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在問題情境中激發(fā)自身探究欲望，主動(dòng)深入問題中進(jìn)行探究、分析及解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃益勇.小議高中數(shù)學(xué)課堂中的“問題引導(dǎo)”教學(xué)法[J].新課程，2016（10）：33.

[2]付榮兵.淺談高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)“四法”[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（22）：41.