小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量提升策略探討

禤麗群

摘 要：口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他理科課程的特征之一，同時(shí)也是小學(xué)生所應(yīng)具備的技能之一。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從口語(yǔ)交際教學(xué)入手，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠在運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)會(huì)正確使用語(yǔ)言文字，從而提高口語(yǔ)交際水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);表達(dá)體驗(yàn)

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂下的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)于形式化，無(wú)實(shí)際的作用，教師把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生口頭朗誦文章或者自說(shuō)自話等方面，學(xué)生并沒(méi)有得到互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生仍習(xí)慣沿用“死記硬背”法，死記口語(yǔ)交際中的內(nèi)容，原原本本一大套，抹殺了口語(yǔ)交際所具備的生命力和靈活性。再加上教師自身對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)不充分，一味地側(cè)重于闡釋?zhuān)雎粤藢W(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，未能夠把口語(yǔ)交際和學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)開(kāi)始走向死胡同，學(xué)生對(duì)題目的理解與吸收完全來(lái)自于教師的“灌輸”，學(xué)生自身并沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析，更別說(shuō)融入整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中了。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)成效日益低下，處于兩難的困境。

二、新課改下提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口表達(dá)

對(duì)學(xué)生而言，只有當(dāng)他們對(duì)新知產(chǎn)生求知欲時(shí)，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，接受教師所傳授的知識(shí)。而在興趣的驅(qū)動(dòng)作用下，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生追求知識(shí)的想法，從而調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，積極探索學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在探索中找到解決方法。因此，教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口表達(dá)，應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相近的情境。如此一來(lái)，課堂就能夠“活”起來(lái)，而學(xué)生也能夠置身于情境之中，豐富自身的情感體驗(yàn)，從而樂(lè)意開(kāi)口說(shuō)。

例如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《我最喜歡的動(dòng)物》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)工具出示學(xué)生所熟悉的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描述，包括動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等。就這樣，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的注意力被吸引住了，內(nèi)在的情感也得到了激發(fā)，自然而然也會(huì)變得樂(lè)于說(shuō)。

2.活化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)

新課改提倡教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”向“用書(shū)教”轉(zhuǎn)型，語(yǔ)文教材作為學(xué)生獲取知識(shí)的最基本渠道，它是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必備的知識(shí)載體。教師應(yīng)在充分吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改造，進(jìn)行活化。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生自主探索，找出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在探索中增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際時(shí)，教師就可以針對(duì)“說(shuō)假話就是撒謊，人要講誠(chéng)信，不能撒謊”和“生活中有時(shí)需要‘善意的謊言”這兩個(gè)話題開(kāi)展一次辯論會(huì)。在學(xué)生激烈討論結(jié)束后，教師就可以進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白：惡意的謊言是不道德的，但是善意的謊言是善良的，其出發(fā)點(diǎn)和結(jié)果都是善良的。

3.擴(kuò)展領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力

新課改下的口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅依靠單一的課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，必須走出課堂，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂中有“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”中喚醒身上潛在的本能。

例如：在講授四年級(jí)口語(yǔ)交際《秋游怎么組織》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”這一角色，制訂一個(gè)自己認(rèn)為最好的秋游活動(dòng)方案，讓學(xué)生在制訂方案的過(guò)程中提高自身的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

一線的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷研究與探索，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面的革新，開(kāi)創(chuàng)口語(yǔ)教學(xué)新局面，使口語(yǔ)教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及提高綜合能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫曉梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提升策略探討[J]. 課程教育研究，2014（23）：59.