部編版初中語文七年級上冊朗讀教學(xué)的探究與實踐

◎冷愛霞

作為語文學(xué)習(xí)中最必不可少的環(huán)節(jié)，“朗讀”可謂貫穿了學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)過程。朗讀者，以文字為憑，以聲情為媒，弘揚最美麗、最動人的音符?！袄首x”是學(xué)生加深對文章理解與認(rèn)知的前提，這一點對于教師來說同樣適用。蘇霍姆林斯基曾道：“老師進行教學(xué)與教研的過程就像是儲蓄江水，需要眾多小的湖或者溪去培育它。老師也要學(xué)會朗讀，讀得越多積累就越多，平時授課也就越游刃有余?！?/p>

一、朗讀教學(xué)倍受重視

部編版教材大大提高了對朗讀教學(xué)的重視程度。為了對此觀點進行論證，我們以七年級語文上冊（部編版）為基礎(chǔ)，對教材中有關(guān)朗讀方面的要求進行整理歸總。

1.單元學(xué)習(xí)中的朗讀要求 對七年級語文上冊（部編版）進行單元分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：全冊六單元內(nèi)容，第一、二單元要求學(xué)生對課文進行朗讀；三、四、五單元為默讀精選段落；第六單元則要求學(xué)生對課文進行快速閱讀。由此我們可以看出，部編版語文教材中的課文更具有層次感，能夠為學(xué)生樹立更為明確的閱讀目標(biāo)，使其更好地掌握閱讀技巧。同時，這種“遞進式”的讀書模式也更有利于教師“量體裁衣”，通過為學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，來提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們朗讀語文時的情感，幫助他們完成從“讀”到“朗讀”的升華。

七年級語文上冊（部編版）單元文章閱讀目標(biāo)與要求概括如表1所示：

表1 單元文章閱讀目標(biāo)與要求

2.課文預(yù)習(xí)中的朗讀要求 課前朗讀預(yù)習(xí)為正式學(xué)習(xí)預(yù)熱，從而更好地對所學(xué)內(nèi)容進行理解與掌握。部編版教材細(xì)化了對所學(xué)內(nèi)容的朗讀要求，增添了許多朗讀技巧與方法。這些技巧與方法在幫助學(xué)生理解課文大意的同時，還能減輕他們在正式學(xué)習(xí)中所遇到的壓力。

七年級語文上冊（部編版）對部分課文的朗讀要求如表2所示：

表2 課文預(yù)習(xí)中的朗讀要求

從上表我們能夠看出，部編版教材對于學(xué)生的朗讀預(yù)習(xí)有著更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑V求，且對于不同題材的作品，預(yù)習(xí)中的要求也不盡相同。例如散文的情景互動，詩歌的反復(fù)朗讀……這些閱讀要求彰顯了部編版語文教材對于提高學(xué)生審美能力的普遍追求。

3.課后拓展中的朗讀要求 相較于人教版課后通篇一律的“熟讀”或“熟讀并背誦”課文，部編版教材在“思考與探究”中增設(shè)了更多有關(guān)課后朗讀的要求。這些要求在幫助學(xué)生對文章主旨進行精準(zhǔn)記憶的同時，還能拓寬其思維方式，引導(dǎo)他們形成自主朗讀的好習(xí)慣。

通過對課后拓展中觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)在“思考與探究”中，部編版教材對于學(xué)生的課后朗讀提出了更加詳細(xì)的要求，這對于教師明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平具有很大的幫助。

二、盤活“朗讀教學(xué)”機制

我們通過對七年級語文上冊（部編版）中有關(guān)單元學(xué)習(xí)、課文預(yù)習(xí)和課后拓展中的朗讀要求進行探究，論證了“部編版教材提高了對朗讀教學(xué)的重視程度”這一觀點。下文我們將針對提高語文授課中的朗讀教學(xué)質(zhì)量進行策略探析。

1.提升教師業(yè)務(wù)水平 一方面，教師應(yīng)夯實教學(xué)基礎(chǔ)，從題材特點出發(fā)，對課文進行分類，然后選取最恰當(dāng)?shù)姆绞綄φn文進行朗讀教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)時常增加自己的知識儲量，對“輕、重、緩、急、虛、實、濃、淡、剛、柔、隱、現(xiàn)”等語調(diào)進行深入學(xué)習(xí)，探究詩歌中“平仄”韻律的排列規(guī)律等。教師只有不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能以身示范，引導(dǎo)學(xué)生愛上朗讀，讀出情味，讀出感悟，朝更好的方向發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心 “害怕讀錯”是廣大中小學(xué)生在朗讀中最常見的現(xiàn)象。學(xué)生渴望精準(zhǔn)而流利地閱讀，可由于害怕“捅婁子”，導(dǎo)致自信心喪失，變得越來越難以開口。這也是學(xué)生“只愛看，不愛讀”的原因之一。

江蘇省教育模范于永正老師一生致力于教育事業(yè)，他的個性是“沉著自信”——他更堅信“沉著自信”能夠改變?nèi)说囊簧?。有一次，于老師在授課時遇到一位性格靦腆的女生，他讓她站起來朗讀，女生卻羞紅了臉，低著頭遲遲不敢起來。于老師微微一笑，并未加以責(zé)罰，而是對大家說道：“從今往后，凡我授課，所有學(xué)生都可以坐著朗讀課文，但前提是——聲音一定要大！”學(xué)生們哄堂大笑，然后紛紛鼓掌。女生終于鼓起勇氣，甚至走到講臺上，然后大聲朗讀起來。

于老師用他獨特的人格魅力感染了在場的每一位學(xué)生，深刻詮釋了“自信”帶給人的強大力量。

3.引發(fā)學(xué)生情感共鳴 就課文朗讀來說，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，是教師在語文課堂教學(xué)中，提升學(xué)生朗讀能力的最有效的方式。下面以于永正老師的教學(xué)視頻為例進行說明。

課文：《再見了，親人》

（于：于永正老師；生：學(xué)生）

于：大家看，在送別的隊伍里，站著一位與同學(xué)們年紀(jì)相近的小金花。她知道志愿士兵即將離去，感到很傷心，于是她就哭了。下面是志愿士兵對小金花說的一段話……好了同學(xué)們，請仔細(xì)地描繪一下，你們該如何闡述這段話，才能使小金花停止哭泣呢？大家試著讀讀。

（學(xué)生練習(xí)朗讀對話）

于：這個詞你們可知曉？覺得它刺眼嗎？（板書“噩耗”）

生：小金花母親去世的消息。

于：對，親人離開了我們的世界，就叫“噩耗”。

生：還有好友和我們敬佩的人。

于：太對了！你們剛才練習(xí)地怎么樣？誰有把握讓小金花停止掉眼淚？

（學(xué)生舉手，于老師點名）

于：大家從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”這個句子里體會到了什么？（板書“跺，抽動”）

生：小金花非常要強。

于：答得好，但僅僅是要強嗎？好好想想。

生：小金花“跺腳”對敵人表示憤恨！

于：很棒?！沁€有。

生：小金花“嘴角抽動”表示她想哭又忍住，說明她很要強！

于：大家回答得很具體。那么綜上，小金花此時心里又悲傷又憤恨，誰能重新朗讀一遍這句話？

（學(xué)生舉手，于老師點名）

于老師采用層層遞進的方式讓學(xué)生體會到小金花的剛強以及對敵人的憤恨，學(xué)生通過加深對文中所表達情感的理解來提升朗讀質(zhì)量，大大提升了自己的朗讀能力。

三、朗讀教學(xué)任重而道遠

部編版語文教材的啟用向教育工作者提出了新的要求，教師應(yīng)把朗讀教學(xué)列入重點教研環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性，給予其更多的朗讀時間，采用更多方法，以課外促課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽喜馬拉雅美文、觀看朗讀者欄目、參加詩詞朗誦大賽活動、可以充分運用微信朗讀打卡等多樣化方式與途徑，讓學(xué)生在模仿、領(lǐng)悟、實踐中，培養(yǎng)語感，在品讀中感受美，得到美的熏陶。這個實踐與提升的過程，教師責(zé)任重大，學(xué)生功在當(dāng)下，利在未來！