小學(xué)校園定向運(yùn)動(dòng)體育課程建設(shè)研究

劉趙偉

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

教育部通過(guò)下發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》，將體育課程定位于戶(hù)外，同時(shí)還重視在小學(xué)教學(xué)中落實(shí)“2+1”項(xiàng)目。對(duì)此，近些年來(lái)出現(xiàn)了越來(lái)越多不同性質(zhì)及不同規(guī)模的定向運(yùn)動(dòng)比賽，每個(gè)定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都是一次全新的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)校園定向運(yùn)動(dòng)體育課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)方案

（一）分析階段

筆者對(duì)小學(xué)校園定向教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展情況進(jìn)行了分析，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：其一是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析。如果在校園內(nèi)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，則需要考慮校園內(nèi)的設(shè)備、植被、運(yùn)動(dòng)器材、多媒體設(shè)備等，同時(shí)也要考慮教師的綜合能力。對(duì)此，筆者對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)環(huán)境加以分析，突破了校園所造成的范圍限制，并將學(xué)校周?chē)纳鐓^(qū)、公園、綠化帶等作為開(kāi)展資源。其二是對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。筆者針對(duì)小學(xué)生展開(kāi)了深入的分析，從而真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，提高了整體的教學(xué)成效。其三是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析。筆者依據(jù)《指導(dǎo)綱要》等文書(shū)對(duì)定向體育運(yùn)動(dòng)課程的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大領(lǐng)域進(jìn)行了編制。在此過(guò)程中，以運(yùn)動(dòng)及健康為兩大設(shè)計(jì)主線(xiàn)。

（二）建設(shè)實(shí)施策略

1.組織策略

依據(jù)小學(xué)校園定向運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，筆者確定了應(yīng)當(dāng)以何種方式對(duì)其加以組織，如何合理地排列相關(guān)次序以及安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)組織化的教學(xué)，依據(jù)不同階段最終獲取的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)匯總教學(xué)內(nèi)容及具體方式，筆者確定了定向運(yùn)動(dòng)的常見(jiàn)技能及具體形式（見(jiàn)表 1）。

表1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之基本技能

2.傳遞策略

教學(xué)內(nèi)容主要是由教師傳遞給學(xué)生的。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中增加多媒體的運(yùn)用、教學(xué)器材的選用以及教學(xué)交互方式的運(yùn)用等。傳遞策略主要指的是如何選擇和使用教學(xué)媒體、學(xué)生如何更好地運(yùn)用分組策略等。教師應(yīng)以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，選擇為學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能所能組織的活動(dòng)方式，來(lái)準(zhǔn)備定向運(yùn)動(dòng)課程的開(kāi)展教材及器材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的隨時(shí)傳遞[1]。在選擇教學(xué)媒體的過(guò)程中，教師需要完成講解、示范、多媒體視頻觀(guān)看等多項(xiàng)活動(dòng)，并對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)目標(biāo)加以展示。傳遞策略應(yīng)當(dāng)是雙向性的，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中重視與學(xué)生之間的交互活動(dòng)。

3.管理策略

管理策略基于組織策略及傳遞策略的基礎(chǔ)之上，它是指為實(shí)現(xiàn)下一階段定向運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展該如何有計(jì)劃地分配教學(xué)資源這一策略。在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，管理策略主要包括準(zhǔn)備教學(xué)資料、設(shè)計(jì)定向運(yùn)動(dòng)的具體路線(xiàn)、印刷定向運(yùn)動(dòng)的相應(yīng)地圖等。同時(shí)還包括以下幾方面內(nèi)容：布置教學(xué)場(chǎng)所，主要由教師或幾名小學(xué)生在課前以及課堂中展開(kāi)；在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)一步地組織協(xié)調(diào)，通過(guò)調(diào)節(jié)課堂氛圍對(duì)體育活動(dòng)的開(kāi)展起到一定的積極意義，對(duì)已經(jīng)完成或未完成相應(yīng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)的小學(xué)生的具體運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)加以掌控；當(dāng)小學(xué)生完成練習(xí)活動(dòng)后應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并加以總結(jié)分析，通過(guò)回訪(fǎng)活動(dòng)細(xì)化講解其中的定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)及糾正相關(guān)的錯(cuò)誤，再次構(gòu)建完善、正確的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；對(duì)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)資料加以回收整理，一旦存在重復(fù)課程，則需要確保在正常運(yùn)用的前提下使所有課程都得到再次回收。

4.評(píng)價(jià)階段

在針對(duì)小學(xué)校園定向運(yùn)動(dòng)體育課程的最終評(píng)價(jià)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異加以承認(rèn)，重視相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幅度加以關(guān)注，以此來(lái)完成最終的綜合評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)種類(lèi)包括理論知識(shí)、專(zhuān)項(xiàng)技能兩大方面的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)借助試題庫(kù)的方式對(duì)小學(xué)生完成理論評(píng)價(jià)，借助實(shí)踐評(píng)分來(lái)完成實(shí)踐評(píng)價(jià)。

在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、考勤、學(xué)生的身體素質(zhì)、專(zhuān)項(xiàng)類(lèi)技能、體育理論知識(shí)等多方面內(nèi)容。具體的技能評(píng)價(jià)方式包括分組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、平行班級(jí)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)針對(duì)不同性別及不同層次的學(xué)生實(shí)施分開(kāi)考核評(píng)價(jià)。對(duì)于明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師要實(shí)施多次評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每節(jié)課程及每個(gè)教學(xué)階段的問(wèn)題，并以最終反饋?zhàn)鳛闃?biāo)準(zhǔn)依據(jù)實(shí)現(xiàn)最終的調(diào)整及修正。

二、小學(xué)校園定向運(yùn)動(dòng)對(duì)提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)的作用

（一）提高學(xué)生心血管系統(tǒng)的機(jī)能

經(jīng)本次研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)體育課程能夠有效提升學(xué)生的心血管系統(tǒng)機(jī)能。并且定向運(yùn)動(dòng)相較于中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)而言，能夠起到更加顯著的作用。中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身就比較枯燥乏味，且在訓(xùn)練過(guò)程中過(guò)于疲憊，并不適合小學(xué)階段的學(xué)生，并會(huì)影響最終的教學(xué)成效。定向運(yùn)動(dòng)則可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)獲得更長(zhǎng)的校園定向距離及較大的訓(xùn)練強(qiáng)度，但是整體訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)較短。不僅行之有效地取得了身體技能的鍛煉成效，同時(shí)也在很大程度上對(duì)學(xué)生的鍛煉積極性及主動(dòng)性進(jìn)行了充分的調(diào)動(dòng)，緩解了小學(xué)生體育課程運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的身心疲勞，促使他們以愉悅的身心狀態(tài)來(lái)完成訓(xùn)練。

（二）增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)體育課程的興趣

通過(guò)在小學(xué)生的體育課程中引入定向運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中帶著思維奔跑的目標(biāo)，這也更加有助于小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。同時(shí)，與其他體育運(yùn)動(dòng)也有著明顯區(qū)別，定向運(yùn)動(dòng)不僅能有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)還可以提高小學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析、解決能力及邏輯思維能力，使小學(xué)生在身體及智商的雙重壓力下能夠迅速地做出具體反應(yīng)[2]。定向運(yùn)動(dòng)還能在很大程度上豐富學(xué)生的課余文化生活。

（三）實(shí)現(xiàn)小學(xué)生體力與智力的結(jié)合

小學(xué)生在完成定向運(yùn)動(dòng)體育課程時(shí)不僅需要自身體力充足，同時(shí)還需要發(fā)散智力，通過(guò)學(xué)會(huì)使用指南針及地圖，從而有效地發(fā)揮學(xué)生身體各方面的技能，在提高學(xué)生自身體質(zhì)的同時(shí)還有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由原本的被動(dòng)鍛煉逐漸演變?yōu)橹鲃?dòng)鍛煉。且在此過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)及身體認(rèn)知加以培養(yǎng)，使其形成“終身體育”的教育理念，并在很大程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)體育課程運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的野外生存能力。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)校園定向運(yùn)動(dòng)體育課程作為開(kāi)展小學(xué)素質(zhì)教育的新興載體，對(duì)體育教學(xué)的資源進(jìn)行了豐富，更在此過(guò)程中不斷對(duì)體育課程加以改造，從而保證小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)課程更加適用，并形成了具有校本特色的操作方式，從而推動(dòng)了學(xué)校體育課堂的教學(xué)改革。