智慧課堂盡顯學(xué)習(xí)主體之地位—以部編版《江南》教學(xué)為例

徐 霞

（華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東廣州 510600）

引 言

智慧課堂是指通過(guò)先進(jìn)的智慧教學(xué)模式的課堂教與學(xué)行為，智慧教學(xué)模式以教學(xué)組織結(jié)構(gòu)為主線把學(xué)習(xí)方式分成兩層，分別是分組合作型學(xué)習(xí)與個(gè)人自適應(yīng)型學(xué)習(xí)[1]。本文以部編版《江南》的教學(xué)為例，闡述了智慧課堂中盡顯學(xué)生主體地位的方法。

一、教學(xué)流程和教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，本課將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知與基于交互式電子白板教學(xué)技術(shù)和AiSchool教學(xué)云平臺(tái)有效融合，制定了教學(xué)流程圖（見圖1）；從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念三個(gè)維度，分析了本課教學(xué)的重難點(diǎn)并提出了解決措施，詳細(xì)內(nèi)容見表1。

圖1 《江南》教學(xué)流程圖

二、巧用媒體，情境識(shí)字

（一）在創(chuàng)設(shè)情境中引出“江南”二字，認(rèn)識(shí)“三點(diǎn)水”

識(shí)字游戲：教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤組合變化出帶有“氵”的一組字。漢字真的很奇妙，看它的偏旁就能知道它的意思。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用白板的旋轉(zhuǎn)器功能，用“氵”組合不同的字變成與水有關(guān)的生字。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)歸納識(shí)字方法。讓學(xué)生真正成為識(shí)字學(xué)習(xí)的主人，從而不斷提高學(xué)生識(shí)字的效率與識(shí)字的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

表1

（二）圖片解讀，復(fù)現(xiàn)識(shí)字

先讓學(xué)生找出文中出現(xiàn)次數(shù)最多的字“蓮”。再借助圖片，認(rèn)識(shí)“蓮”的不同部位，認(rèn)識(shí)“蓮花、蓮子、蓮蓬、蓮葉、蓮藕”，相繼認(rèn)識(shí)“艸”，總結(jié)“艸”和什么有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：利用白板拖拽、圖片縮放功能，隱藏蓮子和蓮藕的圖片，高度吸引學(xué)生的注意力，在情境中提高學(xué)生的識(shí)字效率。利用白板拖拽功能，將詞語(yǔ)拖動(dòng)到“蓮”相應(yīng)的部位，借助圖片認(rèn)字。

（三）字源識(shí)字“魚”

先出示“魚”字從圖到甲骨文、再到漢字的演變，接著提問(wèn)：你們知道為什么“魚”字長(zhǎng)這樣嗎？（讓學(xué)生說(shuō)出“魚”字像魚身體的哪個(gè)部位）漢字真有意思!很多字都是根據(jù)事物本身的樣子演變而來(lái)的。

設(shè)計(jì)意圖：利用白板隱藏顯示功能，展示“魚”字從圖到甲骨文、再到漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生形象直觀地感受漢字的起源，從而萌發(fā)其對(duì)中國(guó)漢語(yǔ)言文字的熱愛。

（四）生活識(shí)字，借助地名，復(fù)現(xiàn)認(rèn)讀“東、南、西、北”

創(chuàng)設(shè)小魚情境，引入“東、南、西、北”。師：小魚兒的伙伴喊它趕緊回去，瞧！它們一會(huì)游到（東），一會(huì)游到（西），一會(huì)兒游到（南），一會(huì)游到（北）。接著借助中國(guó)地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帶有“東南西北”的城市及省份。師：“東西南北”這幾個(gè)生字不僅藏在我們的詩(shī)中，還藏在我們國(guó)家的地名中！讓我們找找看。最后借助身邊的地區(qū)指示牌，復(fù)現(xiàn)識(shí)字。師：東西南北，引入路標(biāo)識(shí)字。

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特征，在識(shí)字環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。本環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)參與自主識(shí)字、創(chuàng)造性識(shí)字、小老師領(lǐng)讀識(shí)字、生活中識(shí)字等方式，在多種語(yǔ)境中反復(fù)識(shí)記生字，真正成了識(shí)字學(xué)習(xí)的主人。利用AiSchool教學(xué)平臺(tái)聚光燈的功能，聚焦地圖上帶有“東南西北”的城市及省份，讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)認(rèn)字。利用白板標(biāo)簽，拖拽功能，將相對(duì)應(yīng)的省份名稱出示，極大地提高了學(xué)生的注意力。神奇魔水做成的“透視鏡”，移動(dòng)再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)路牌，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，很好地營(yíng)造了課堂氛圍。

三、借助媒體，規(guī)范書寫，多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

（一）認(rèn)識(shí)“可”字

在教學(xué)“可”字時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“豎鉤”，之后用白板筆范寫“豎鉤”；然后播放“可”字的書寫視頻，并結(jié)合圖片強(qiáng)調(diào)書寫坐姿與握筆姿勢(shì)；最后，讓學(xué)生靜心練習(xí)“可”字。

設(shè)計(jì)意圖：在一年級(jí)起步階段，教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，要邊指導(dǎo)邊示范。要求學(xué)生把字寫正確、端正，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。同時(shí)，教師還要利用白板的鏈接功能和查看快照功能，教學(xué)“可”字，使學(xué)生理解字義并規(guī)范書寫。除此之外，教師還可以利用白板鏈接功能，播放優(yōu)美樂曲營(yíng)造氛圍讓孩子樂于寫字。

（二）多元評(píng)價(jià)

教師隨機(jī)拍照上傳AiSchool教學(xué)平臺(tái)作品庫(kù)，全班展示并評(píng)價(jià)學(xué)生寫字姿勢(shì)和書寫作品。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用AiSchool教學(xué)平臺(tái)，展示并評(píng)價(jià)學(xué)生寫字姿勢(shì)和書寫作品，真正實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)。

四、有效利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)課堂的交互性

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講

播放采蓮視頻，讓學(xué)生感受采蓮人喜悅的心情，并指導(dǎo)學(xué)生想象畫面并有感情地朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用白板的鏈接功能，播放“采蓮曲”，營(yíng)造氛圍；教師配樂入情、入景地范讀，發(fā)揮示范作用；引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，發(fā)揮想象，在多種形式的朗讀中感受江南的“蓮之美”“魚之樂”。教師利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)文的主要內(nèi)容，增加了學(xué)生對(duì)江南的了解。

（二）借助畫面上游動(dòng)的小魚，理解“魚戲蓮葉間”，指導(dǎo)朗讀

教師指導(dǎo)學(xué)生分小組合作表演，使學(xué)生借助動(dòng)作，感受詩(shī)意。教師還可以請(qǐng)兩個(gè)小組戴著頭飾在全班表演，其他同學(xué)則配樂朗誦詩(shī)文。

設(shè)計(jì)意圖：教師充分尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式和課文內(nèi)容，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。讓學(xué)生在小組內(nèi)、班內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高效課堂，大大提高了課堂效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)，回歸課堂的主體位置[2]。智慧的教與學(xué)促進(jìn)了全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的教育目標(biāo)。