小學低年級游戲輔助數(shù)學教學的思考與展望

黃敏

摘? 要：低年級小學數(shù)學教學采用游戲輔助的方式，可以讓學生在數(shù)學知識建構的時候更為順暢，因為游戲往往可以讓學生的思維對象更為形象，也因此基于數(shù)形關系的理解就更加容易建構。游戲教學需要認識到“玩中學”的意味，需要堅持游戲精神。游戲教學對核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學，也有著重要的啟發(fā)意義。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;數(shù)學教學;游戲

小學低年級的數(shù)學教學中采用游戲教學，已經(jīng)成為當前數(shù)學教學認識的主流認識。對此筆者也是認同的，尤其是當習慣于形象思維的小學生要學習抽象的數(shù)學知識時，必須借助于生動有效的形象來進行，而游戲就是最佳的載體之一。正如有一位數(shù)學家說過，數(shù)學是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得略為趣味化。基于這樣的認識，有人提出數(shù)學游戲正是將數(shù)學知識“弄得略為趣味化”的較好手段，是小學數(shù)學教學尤其是低年級數(shù)學中常用的教學方式。近十數(shù)年來，游戲在小學數(shù)學教學中發(fā)揮了重要的作用，核心素養(yǎng)背景下游戲在小學數(shù)學教學中又應當進一步如何發(fā)揮價值，值得思考。文章試以中低年級的數(shù)學教學為例，闡述筆者的相關觀點。

一、游戲教學的“玩中學”意味

游戲最本質(zhì)的特征就是“玩”，當游戲的目的指向教學并形成游戲教學的概念時，其基本特征實際上也就演變?yōu)椤巴嬷袑W”。這是一個非常具有辯證性的概念：玩是學的手段，而學是玩的目的。要想在玩的過程中實現(xiàn)學的目的，需要教師引導學生認真領略“玩中學”的意味，真正把握實踐的脈搏，這樣才能實現(xiàn)這樣的教學目標：在低年級數(shù)學教學中，把游戲引入課堂，激發(fā)兒童學習的自覺性和積極性，提高數(shù)學學習效率，變靜態(tài)的課堂教學為動態(tài)的數(shù)學活動，進而使學生在“玩中學”，在游戲中獲取知識。

領略“玩中學”的意味，首先要弄清楚游戲教學的四個基本要素：游戲任務、游戲信號物、游戲行為和游戲規(guī)則。任何一個數(shù)學內(nèi)容的學習，如果想設計成游戲的方式，那就必須從這四個要素的角度去進行研究。

例如，在“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容的教學中，筆者考慮用游戲教學的方式幫學生理解知識，之所以這樣設計，是考慮到這一內(nèi)容本身比較抽象，其中的邏輯關系的理解，是用字母表示數(shù)的認知建立的關鍵。因此，需要設計一個將抽象轉化為形象的游戲出來，幫學生化解困難，形成形象認識。從游戲教學的四個要素來看：游戲任務就是幫學生建立用字母表示數(shù)的邏輯關系;游戲信號物可以是學生扮演的不同角色或者是游戲用物體;游戲行為主要是“關系配對”，即通過游戲角色或游戲物體，來進行關系配對，以讓學生認識到一對事物中的數(shù)量關系，進而為用字母表示數(shù)奠定基礎;游戲規(guī)則是游戲雙方中的一方給出條件，另一方根據(jù)數(shù)量關系，給出配對結果。

具體的：將班上學生分成男女生兩組，根據(jù)女生是男生2倍的關系，由男生任意出若干個學生到講臺前（不超過男生的一半），然后女生在最短時間內(nèi)以2倍人數(shù)站到講臺前，在保證結果正確的前提下，速度越快越好。之所以讓男生角色提供條件，而由女生去根據(jù)邏輯關系進行量化配對，是因為相比較而言，低年級的學生在數(shù)學學習中，女生的邏輯思維能力要弱一些，因此將這個訓練機會交給女學生，而男同學則可以通過對女生數(shù)量配對結果的判斷，去以評價者的身份鞏固原本具有的邏輯認識。當然這也不絕對，但大體思路這樣確定，對于游戲教學來說，思路上更合理。

同時，實踐可以表明，這樣的游戲中，學生對配對關系中的數(shù)量關系認識會更加了解，由此形成的規(guī)律性認識，則可以為“用字母表示數(shù)”奠定堅實的認知基礎。

二、游戲教學要重視游戲精神

根據(jù)馬斯洛需求層次理論來講，精神需求往往是在物質(zhì)需求之上的。游戲教學過程中，也是需要堅持游戲精神的。所謂游戲精神，可以被解釋為“重在參與的精神”。這里所說的“參與”，不只是游戲行為的參與，更多是指意識、思維的參與，只有在游戲過程中充分地進行數(shù)學思考，這才能體現(xiàn)出游戲精神。因此有人強調(diào)，游戲教學是低年級數(shù)學教學的重要方法之一。在組織學生進行數(shù)學游戲時，不能只關注游戲的形，還要讓學生在游戲過程中習得游戲精神：一是要釋放學生的情緒，讓學生自由呼吸;二是要激活學生的動力，讓學生主動參與;三是要尊重學生的想法，讓學生張揚個性。

我們不妨對上面設計的游戲來進行細致的分析，其中有兩個環(huán)節(jié)實際上是存在風險的，那就是：女生到教室前提供基數(shù)的時候，她們很有可能只想著我們出3個人就行了，至于男生是不是出6個人，那沒有我的事，這實際上就失去了這個游戲最大的參與價值。因為只有每一個人都在思考我的游戲如何幫助大家更好地建構“用字母表示數(shù)”的認識，這個游戲才是有價值的?；谶@樣的可能性，筆者進行的優(yōu)化設計是：凡是上去的女生，必須事先在準備好的紙上寫出預設的結果，比如當上去4個女生之后，就要在紙上寫下8，然后驗證男生是不是以2倍關系確定上去的人數(shù)。

實踐證明，這樣的設計優(yōu)化，確定讓學生在游戲的過程中，不只是關注游戲的形式，更關注游戲的本質(zhì)。這樣的優(yōu)化還有一個結果就是讓學生有一個發(fā)散的思維，他們都想著自己去設定游戲規(guī)則，而有的學生在展現(xiàn)游戲規(guī)則的時候，實際上已經(jīng)顯示出了對用字母表示數(shù)的認識，比如在用兩種顏色的球進行游戲的時候，有學生就寫出了“藍色球=2×紅色球”的式子，這是非常成熟的用字母表示數(shù)的等式的雛形了。

因此，在數(shù)學游戲教學中，基于低年級學生的認知特點，強調(diào)游戲形式與游戲精神的良好結合，讓游戲精神驅(qū)動學生更高效地進行游戲，那就可以收到更好的教學效果。

三、小數(shù)教學中游戲價值展望

今天的基礎教育，已經(jīng)邁進了核心素養(yǎng)的大門。在這樣的背景之下，低年級小學數(shù)學教學中的游戲教學，可以為學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)落地提供哪些幫助呢？這是一個需要展望的問題。筆者的答案是：游戲可以豐富學生尤其是低年級學生數(shù)學學習的形式，可以讓學生在更好的學習情境中生成對數(shù)學知識的理解，像上面所舉的例子中，通過游戲，學生對數(shù)量關系的理解的過程，就不是用思維加工數(shù)，而是用思維加工形（物體），這樣形成的數(shù)量關系認識，效果遠超直接對抽象的數(shù)進行加工。而從核心素養(yǎng)的角度來看，這就是關鍵能力的培養(yǎng)與形成;從數(shù)學學科的角度來看，也將數(shù)學抽象與邏輯推理進行了一個非常好的結合，形成的數(shù)量關系認識以及用字母表示數(shù)，實際上就以數(shù)學模型的形態(tài)存在，因此數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育也是有保證的。

因此，低年級小學數(shù)學教學中推行游戲，在核心素養(yǎng)培育背景下，也是有存在價值的，因而需要更悉心地進行研究。