可視化閱讀：一種培育核心素養(yǎng)的閱讀方式

呂正軍

摘? 要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，當下的數(shù)學課外閱讀已經(jīng)走向了“可視化閱讀”[1]?？梢暬喿x是發(fā)展學生數(shù)學課外閱讀能力，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要方式。從可視化視角來整體謀劃數(shù)學課外閱讀，需要研究學生閱讀心理，關(guān)注學生閱讀取向，形成學生生長能級。教學中，要有序?qū)嵤┛梢暬喿x，充分發(fā)掘閱讀資源，優(yōu)化閱讀方式，展示閱讀效應。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;可視化策略;核心素養(yǎng)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，數(shù)學課外閱讀既面臨著挑戰(zhàn)，也充滿著機遇。新媒體、新技術(shù)涌現(xiàn)，正讓數(shù)學課外閱讀方式從“紙筆”轉(zhuǎn)向“可視”，如光影閱讀、視頻閱讀、音頻閱讀，等等。許多學生，已從“可視化閱讀”中受益，比如學生收聽“喜馬拉雅廣播”、觀看“百家講壇”等?？梢暬喿x讓學生思維從內(nèi)隱走向外顯，從現(xiàn)場轉(zhuǎn)向在場，從固化轉(zhuǎn)向泛在。作為教師，必須對可視化閱讀進行整體謀劃、設計，對可視化閱讀進行指導，以期讓可視化的數(shù)學課外閱讀更具整體績效 [2]。

一、可視化閱讀，開啟學生課外閱讀之鑰

蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基在《人是教育的對象》一書中這樣寫道：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！币胱寯?shù)學課外閱讀發(fā)揮積極效用，教師就必須深度推進可視化閱讀?？梢暬喿x將直觀性閱讀方式與抽象性數(shù)學知識有機融合，用直觀展示抽象，用直觀詮釋抽象。如此，打造了一個融“聽、說、讀、寫、做、畫、演、賞”等為一體的培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的綜合閱讀課程。

1. 可視化閱讀：指向?qū)W生閱讀心理

很多時候，教師總以師長自居，將學生并不感興趣的讀物推介給學生，學生容易在內(nèi)心生厭，產(chǎn)生閱讀抵觸情緒?？梢暬喿x，首先要求教師把脈學生課外閱讀心理，了解學生課外閱讀心理需求。教師要站在學生立場上，嘗試用學生的眼光去打量，用學生的心靈去感受、體驗、發(fā)現(xiàn)，將學生感興趣的數(shù)學課外讀物推介給學生。這樣，變“要我讀”為“我要讀”。學生的天性是愛玩，好玩、有趣是學生選擇可視化閱讀的第一原則。一段時間，筆者發(fā)現(xiàn)學生對楊紅櫻撰寫的《馬小跳玩數(shù)學》很感興趣，部分學生甚至在課堂上都偷偷看?；诖耍P者果斷向?qū)W生推介了“馬小跳系列”，并利用自習課讓學生運用多媒體進行讀書展示。學生讀得津津有味。由于有了教師的支持，學生在上數(shù)學課時反而不再“偷偷摸摸”地看了，他們能正確地對待數(shù)學課堂學習與數(shù)學課外閱讀的關(guān)系了。

2. 可視化閱讀：關(guān)注學生的閱讀取向

從兒童發(fā)展心理學視角看，低年級學生的數(shù)學閱讀往往是直觀的，高年級學生的數(shù)學閱讀往往有一定的思考難度。因此，推薦低年級學生數(shù)學課外閱讀就要以數(shù)學故事類、數(shù)學童話類等為主，而高年級數(shù)學閱讀則可以適當穿插一些思維沖浪，如談祥柏所著的《好玩的數(shù)學》《數(shù)學真美妙》系列、單墫所著的《棋盤上的數(shù)學》、威廉姆·龐德斯通所著的《囚徒的困境》、劉培杰選編的《500個最新世界著名數(shù)學智力趣題》等。為了對學生數(shù)學課外閱讀以積極啟蒙，教師可以組織學生觀看網(wǎng)絡上的一些數(shù)學故事、數(shù)學童話視頻、動畫等，將單一、平面的文字閱讀轉(zhuǎn)換為生動、立體的光影閱讀，比如“烏鴉喝水”“曹沖稱象”等視頻閱讀。如此，豐富學生的數(shù)學課外閱讀感受、體驗。

3. 可視化閱讀：形成學生閱讀能級

課外閱讀應當成為學生數(shù)學精神生命成長的階梯?？梢暬喿x，應當助力學生數(shù)學精神生命的成長，形成學生數(shù)學素養(yǎng)生長的能級。和一般的數(shù)學閱讀一樣，可視化閱讀也遵循從簡到繁、從易到難、從低到高的閱讀發(fā)展態(tài)勢。對于不同學段、不同年齡、不同知識基礎等的學生，讀什么、讀多少、讀到怎樣的程度都應做出明確規(guī)定，以便讓學生讀有所依。通常情況下，對低年級學生，要求學生能復述、講解;對中年級學生，要求學生能解釋、理解;對高年級學生，要求學生能評價、創(chuàng)造等。比如，教學蘇教版四年級上冊的《用計算器計算》，筆者拓展教材中的“你知道嗎”，要求學生課后搜集我國古代、近代的計算工具圖片，并配上文字說明。學生的興趣很高，從結(jié)繩計數(shù)、算籌到算盤，再到計算機，學生領(lǐng)略到了我國計算工具的演變、發(fā)展。學生課內(nèi)學習在課外閱讀中得到拓展、延伸。值得注意的是，當學生在閱讀中出現(xiàn)困惑，產(chǎn)生閱讀障礙時，教師要果斷介入，可以用多媒體展示，消除學生閱讀中的迷思概念和相異構(gòu)想。

二、可視化閱讀，打通學生課外閱讀之道

整體謀劃可視化閱讀關(guān)注的是學生的閱讀心理。學生課外閱讀的可視化，還需要教師做有心人，對之進行多元化建構(gòu)，對學生可視化閱讀有序?qū)嵤?，打開學生課外閱讀通道。教學中，教師要開發(fā)可視化閱讀資源，優(yōu)化可視化閱讀方式，引領(lǐng)學生對自我可視化閱讀進行展示、評價等?？梢暬喿x是一種高階閱讀，也是一種深度閱讀。

1. 可視化閱讀：發(fā)掘閱讀資源

作家郝明義曾經(jīng)這樣說，“對一個讀者來說，最昂貴的成本是他的時間。所以要小心那些讓你付出不值得付出那么多時間的書?！睂W生的數(shù)學課外閱讀，關(guān)鍵是為學生私人定制個性化的閱讀書單 [3]。比如，一位高年級學生，在數(shù)學課外閱讀中，總是習慣于拿起他的《數(shù)學腦筋急轉(zhuǎn)彎》，這里，我們無意于否定該書的價值，但可以肯定的是，如果一個學生，長此以往沉湎于此類數(shù)學笑話書，其數(shù)學思想、方法將不能得到任何提升，其數(shù)學核心素養(yǎng)將很難從閱讀中得到發(fā)展。而另有一些學生，每每總是認真閱讀各期預訂的《小學生數(shù)學報》《數(shù)學大王》《數(shù)學探秘》等雜志。其中，有一位學生，竟然拿出了家中珍藏著的著名數(shù)學教育家克萊因的《古今數(shù)學思想》進行閱讀。盡管學生讀得很模糊，但無可否認，經(jīng)過長期不懈地閱讀，學生一定能從這博大精深的書籍中獲得數(shù)學思維的啟發(fā)、數(shù)學想象的啟迪。顯然，私人定制個性化的閱讀書單，關(guān)鍵是引導學生解決“讀什么”的問題。

2. 可視化閱讀：優(yōu)化閱讀方式

相比較于傳統(tǒng)的數(shù)學課外閱讀，可視化閱讀最為突出的一個亮點就是其可視化的閱讀方式。可視化閱讀借助于學生的多種感官，比如眼睛、耳朵、嘴巴、大腦、小手等，尤其是耳朵和嘴巴。傳統(tǒng)課外閱讀，學生往往借助眼睛這唯一的感官，于是，關(guān)閉了其他接受訊息的感官通道?？梢暬喿x首先要將耳朵、嘴巴從人的閱讀感官中解放出來，讓學生通過傾聽與言說，從而獲得認識。“無聲傾聽”“出聲思維”是美國課堂經(jīng)常用到的教學方法。比如，對于一本好的數(shù)學課外書籍，教師可以從網(wǎng)絡上搜尋其音頻，然后讓學生閉眼傾聽。在靜靜地聆聽中，學生能夠與文本對話、交流，抵達文本的心臟。然后，學生還可以通過彼此交流、言說，用語言描繪看不見的閱讀過程。在這個過程中，學生將不可見的思維可視化。如在學校的“讀書節(jié)”上，本班的學生以串講的形式，將帕斯卡、索菲·科瓦列夫斯卡婭、高斯、歐拉、伽羅瓦、阿貝爾、馮·諾依曼等數(shù)學家的故事和思想等娓娓道來。許多學生在聆聽的過程中怦然心動、豁然開朗。

3. 可視化閱讀：形成展示效應

如何讓學生數(shù)學課外閱讀得到有效的展示？筆者認為，可以借助閱讀導圖這一可視化閱讀工具，引導學生制作閱讀地圖、繪制思維導圖、繪制數(shù)學小報、形成交流檔案等。閱讀導圖發(fā)端于思維導圖，思維導圖首先由瑞士著名腦科學研究專家托尼·伯贊先生提出，后在全社會引起轟動。在學生數(shù)學課外閱讀中，我們借助思維導圖運作方式，用閱讀導圖，喚醒學生相關(guān)記憶，延伸、拓展學生的認知。在數(shù)學教學中，教師可以引導學生開展班級讀書會，將學生數(shù)學課外閱讀生動展示，讓學生的閱讀智慧、閱讀經(jīng)驗、閱讀心得得以分享。比如學生在學習蘇教版四年級下冊的《三角形的內(nèi)角和》之后，筆者讓學生閱讀“帕斯卡與三角形的內(nèi)角和”，并要求學生將帕斯卡12歲證明任意三角形內(nèi)角和是180度的過程用閱讀導圖表征出來。在交流過程中，當學生看到彼此繪制的這幅導圖，就能迅速走進帕斯卡證明三角形內(nèi)角和思想方法的核心地帶。學生無不驚嘆于帕斯卡思維的縝密，無不深深折服于帕斯卡證明法的精妙。通過學生展示的這些導圖，教師可以觀照到學生的閱讀體驗、閱讀感悟，可以觸摸到學生的數(shù)學思維、數(shù)學想象。此外，教師還可以運用微信群、QQ群、班級博客等互聯(lián)網(wǎng)平臺將學生的數(shù)學課外閱讀生動展示。

“可視化閱讀”是數(shù)學閱讀的一種方式，帶來了數(shù)學課外閱讀整體面貌的新變化?？梢暬喿x的印記，記錄、見證著學生數(shù)學精神生命的成長。閱讀的可視化，讓學生的課內(nèi)學習與課外學習無縫對接，讓學生的多感官協(xié)調(diào)運作。如何讓學生閱讀可視化效應充分發(fā)揮出來，這是我們今后數(shù)學課外閱讀研究和實踐的重點。

參考文獻：

[1]? 王偉. 有序?qū)嵤翱梢暬保屔疃乳喿x真發(fā)生[J]. 江蘇教育，2018（25）.

[2]? 張慧. 強化數(shù)學課外閱讀? 拓展數(shù)學學習空間[J]. 山西教育（教學），2017（4）.

[3]? 陳秀文. 精彩數(shù)學課堂，培養(yǎng)課外閱讀[J]. 小學教學研究，2014（7）.