抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索高效課堂的實施策略

主題發(fā)言

在課堂教學(xué)中，努力提高課堂的實效性是每一名教師積極追求的目標。一節(jié)扎實高效的課堂是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，而每個教學(xué)環(huán)節(jié)又離不開教學(xué)細節(jié)。我們在積極推行新課改的今天，強調(diào)輕負高效的課堂教學(xué)，尤其要注意關(guān)注教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)——學(xué)情分析、學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂提問、互助學(xué)習(xí)等，在實際教學(xué)中，只有關(guān)注這些環(huán)節(jié)，研究這些環(huán)節(jié)，才能讓高效課堂真正高效。

特邀主持人：石家莊市裕華西路小學(xué) 王 薇 燕曉延

主題研討

構(gòu)建高效課堂的根本是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其中包括新課程理念、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)科研等方面。在實踐中，我們堅持三項原則：堅持培訓(xùn)、教研、課改相結(jié)合的原則；堅持集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則；堅持理論學(xué)習(xí)和我校教學(xué)實踐相結(jié)合的原則。最大限度的調(diào)動教師們課改的積極性，精心研究課堂教學(xué)的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實促進教學(xué)質(zhì)量的提升，成為我們追求的目標。

一、學(xué)情分析——開展高效課堂的必要前提

學(xué)情分析就是對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的特點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、成績等方面的分析。

學(xué)情分析可以從學(xué)生年齡特點入手，比如：一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒晚期差不多。一年級上學(xué)期，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在計算時數(shù)手指，不應(yīng)該全部否定，否則會使學(xué)生更為緊張，適得其反，相反，根據(jù)學(xué)生具體形象思維的特點可以借助學(xué)具逐步幫助學(xué)生進入表象思維。一個一個地數(shù)屬于定數(shù)，水平較低，可以借助計數(shù)器讓學(xué)生看到如何群數(shù)，進而理解湊十法，到達高一級層次。

學(xué)情分析是全方位的，還可從學(xué)生已有知識和活動經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)風格等方面進行分析。例如，在執(zhí)教《長方體和正方體》第一節(jié)課內(nèi)容時，可以從下面角度進行學(xué)情分析：

1.學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。

學(xué)生在低年級的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對簡單的立體圖形有了感性的認識，并且還認識了長方形和正方形的特征以及二者之間的關(guān)系，這些都是認識長方體和正方體的基礎(chǔ)。在二年級下學(xué)期，學(xué)生認識了長方形和正方形，知道了長方形和正方形的特征；在三年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形的周長公式，三年級下學(xué)期，學(xué)生理解了長方形、正方形的面積公式，所有這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了知識基礎(chǔ)。

2.學(xué)生已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗。

學(xué)生在生活中早已對長方體和正方體有比較充分的接觸，對于長方體和正方體的實物學(xué)生并不陌生，可以說從幼兒園起就開始認識了，比如：長方體的冰箱、長方體的茶葉桶、拼擺的積木、飲料的包裝箱等等，所有這些物品的形狀已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中印刻下來。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。

盡管五年級的學(xué)生正處在直觀形象思維向抽象思維過渡的階段，但是學(xué)生還是需要直觀性和動手操作作為輔助的，特別是在幾何圖形學(xué)習(xí)的過程中。

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中在兩點：一是動手，比如：學(xué)生非常愿意拿起自己準備的長方體，摸一摸它的面、棱、頂點。動手便于有序地數(shù)出面、棱、定點的數(shù)目，學(xué)生樂于按照教材上的長方體模型，用橡皮泥和小棒做一做；二是對于直觀的教具學(xué)具等素材非常有興趣，這也符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，圖形的學(xué)習(xí)還是要借助立體、直觀的實物，直觀的圖形利于學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)。

在前面學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在活動中體驗圖形的基本性質(zhì)。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生并不陌生。因此本節(jié)課給學(xué)生留出了自主探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的空間，同時進一步積累研究圖形的方法和經(jīng)驗。

4.學(xué)生可能會遇到的困難。

課前學(xué)生在生活中和預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上對長方體和正方體的特征已經(jīng)有一定的認識，但他們的認識是零散的、不系統(tǒng)、不全面。特別是對棱的認識和條數(shù)的計數(shù)有些困難，同時由于學(xué)生是初次較深入地研究立體圖形，空間觀念比較差，尤其是對“正方體是特殊的長方體”的理解存在困難。

總之，教師在學(xué)情分析時要考慮以下幾點：

一是重新認識學(xué)生，環(huán)節(jié)設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二是把握好知識的“邏輯起點”，真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。

三是關(guān)注“現(xiàn)實起點”，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

四是通過學(xué)情分析機智調(diào)整“教學(xué)進程”，實現(xiàn)以學(xué)定教。

二、課前預(yù)習(xí)——開展高效課堂的必要途徑

學(xué)生有計劃、有目標的進行課前（課上）的預(yù)習(xí)活動，是提高課堂效率的有效途徑。

對于低年級學(xué)生來說，濃厚的興趣和良好的習(xí)慣是順利學(xué)習(xí)的基本保證。強調(diào)教師通過創(chuàng)設(shè)愉快、輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍和求知情境，以教師的魅力、豐富多彩的活動及有效的評價等吸引學(xué)生主動參與，使學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由傳統(tǒng)“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)化為“我愛學(xué)”。

對于中、高年級學(xué)生來說，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略是其終身學(xué)習(xí)的根本需要。在教學(xué)中持之以恒、有的放矢地進行學(xué)法指導(dǎo)，使其逐步掌握預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀摘抄、查找資料等學(xué)習(xí)方法，同時具備分析、思考、質(zhì)疑、歸納等學(xué)習(xí)能力，使其體驗到學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、愉快的、能夠有所得有所悟的活動，由“學(xué)會了”直至“會學(xué)了”。

比如：數(shù)學(xué)學(xué)科預(yù)習(xí)時應(yīng)做到：看、思、查、問、練。

一看：認真閱讀，初步了解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。閱讀分為快讀與細讀。快讀：用較快的速度瀏覽一遍所學(xué)內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。細讀：認真仔細按教材上的順序進行學(xué)習(xí)，用鉛筆在書上作好記號，可自定統(tǒng)一符號。

二思：在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上引發(fā)思考，指出每一個環(huán)節(jié)的作用是什么，每一個步驟是怎樣來的，想想為什么，養(yǎng)成每步必問為什么，步步有依據(jù)的習(xí)慣。

三查：在預(yù)習(xí)時涉及到有關(guān)的舊知識或疑難問題時可以查閱相關(guān)資料。

四問：在預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。多問幾個為什么，提出有價值的問題。

五練：指嘗試做書上的“自主練習(xí)”或其它練習(xí)中的相關(guān)題。

先學(xué)后教，最終還是要落實到課堂教學(xué)中。教師從預(yù)習(xí)中獲得的是理性的具有指導(dǎo)性的教學(xué)策略。教師根據(jù)從預(yù)習(xí)中獲得的信息，以學(xué)定教，使之更符合學(xué)生的認知特點，解決學(xué)生未懂的疑惑，課堂教學(xué)效率更高，效果更好。

三、研究和設(shè)計好課堂提問——開展高效課堂的核心所在

學(xué)生間存在著個體差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨的學(xué)習(xí)差異可能更大，教師要通過師生交流了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，然后“以學(xué)定教”，把握教學(xué)起點。教師不能讓課堂成為提問的專門場所，能一個問題解決的不能問兩個，能不問的盡量不問。課堂中所提的問題目標指向要明確，可思考的空間要大，要清楚告訴學(xué)生想什么，并且值得思考，需要時間去思考。

1.方法跟進。

首先，要教師對每節(jié)課的新授知識點一定要心中有數(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行充分的預(yù)設(shè)；其次，在執(zhí)教的過程中認真傾聽每一名學(xué)生的發(fā)言，然后針對學(xué)生的發(fā)言，尤其是一些獨特的方法和思路，要進行適時的追問：“你是怎么知道的？”“你是怎么算出來的？”第三，對學(xué)生的發(fā)言進行激勵性評價，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

2.理性分析。

通過教師前后不同的處理，尤其是適時的針對性的追問，教學(xué)過程更加細膩深入，把浮于表面的問題直指學(xué)生思維的深處，很好的激發(fā)了學(xué)生深入思考的欲望，在學(xué)生與大家充分交流、智慧碰撞的過程中，對算理、對方法掌握的更加扎實，不僅知其然還知其所以然。這樣能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程，逐步由淺入深，由易到難層層遞進，將學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。這就要求我們授課教師在設(shè)計問題時一定要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和進程，適時的拋出幾個追問，使課有深度使問題的含金量更高一些，真正實現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中“為思維而教”的美好愿望。

四、用心實施小組互助學(xué)習(xí)制——開展高效課堂的有效方法

現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。

小組互助學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進行的交流活動，是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間質(zhì)疑和完善階段。這個過程一般分兩步完成：一是小組交流，把自己讀懂的地方講給大家聽一聽，有疑問可相互討論。二是組際交流，通過小組代表匯報該組對知識的理解程度、疑難問題，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，使每一位學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，積極主動地獲取知識、構(gòu)建知識體系。

石家莊市裕華西路小學(xué) 王 薇

團隊共同研討

學(xué)校發(fā)展的生命線是教學(xué)質(zhì)量，我們將高效課堂的構(gòu)建看做提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高效的課堂融學(xué)生認知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，實施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，同樣是教師永遠的追求。