課外新閱讀 書(shū)香潤(rùn)童心

潘新琴

[摘要]課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展具有不可忽視的價(jià)值。本文基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從精選讀物、方法指導(dǎo)、讀寫(xiě)結(jié)合、配套活動(dòng)幾個(gè)方面，論述了課外閱讀課程化的實(shí)踐策略，并對(duì)課外閱讀課程化的有關(guān)原則進(jìn)行說(shuō)明，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循興趣為先、穩(wěn)步求進(jìn)以及教師示范三原則。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 課外閱讀課程化

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)課外閱讀有很高要求。學(xué)生走入五彩斑斕的課外閱讀的天地中，才能飽覽語(yǔ)文花園的豐盛之美。課外閱讀的教育價(jià)值已受到公認(rèn)，但是在實(shí)踐運(yùn)用中卻不易展開(kāi)。追根究底，源于課外閱讀主要以課外文本為依托，并由學(xué)生在課外完成，使教師的干預(yù)和指導(dǎo)成為難題。鑒于此，教師有必要加強(qiáng)教學(xué)整體設(shè)計(jì)，讓課外閱讀成為一門(mén)課程，即有文本基礎(chǔ)、有實(shí)施策略、有學(xué)習(xí)效果。筆者在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中，對(duì)課外閱讀進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，現(xiàn)簡(jiǎn)要將主要做法和思考論述如下。

一、課外閱讀課程化的實(shí)踐策略

1.精選讀物，構(gòu)建文本基礎(chǔ)

讀物選得精當(dāng)，課外閱讀才能獲得牢固的實(shí)施基礎(chǔ)。正如課內(nèi)閱讀一樣，課外閱讀也要有完整的閱讀計(jì)劃。在每學(xué)期最初一個(gè)星期，筆者便向?qū)W生說(shuō)明本學(xué)期的閱讀計(jì)劃。學(xué)生每個(gè)學(xué)期應(yīng)完成六本以上的整本書(shū)閱讀量，其中三本為必讀書(shū)目。為了使學(xué)生有充足的自主選擇余地，推薦書(shū)目中共包括十二本書(shū)。

教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，應(yīng)遵循三個(gè)原則。第一，與課文內(nèi)容有關(guān)，圍繞課文主題、風(fēng)格或作者進(jìn)行發(fā)散，實(shí)現(xiàn)“1+X”式閱讀。第二，具有趣味性，能夠吸引學(xué)生閱讀。第三，吸納部分時(shí)代感強(qiáng)的近期作品。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)時(shí)，本學(xué)期涉及《鯨》《松鼠》《珍珠鳥(niǎo)》三篇有關(guān)動(dòng)物的課文，于是筆者向?qū)W生推薦《小鹿斑比》《夏洛的網(wǎng)》;涉及《地震中的父與子》《慈母情深》兩篇親情課文，筆者向?qū)W生推薦《我的媽媽是精靈》《父與子》;課文《竊讀記》作者為林海音，筆者向?qū)W生推薦林海音描寫(xiě)童年生活的作品《城南舊事》……最終，為體現(xiàn)作品推薦的多元性，筆者將《小鹿斑比》《城南舊事》《我的媽媽是精靈》確定為本學(xué)期的必讀書(shū)目。

2.方法指導(dǎo)，促進(jìn)有效閱讀

讀書(shū)得法，閱讀才有效果。在方法指導(dǎo)上，筆者主要在兩個(gè)方面予以側(cè)重。

第一，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容提示信息的閱讀。書(shū)的提示信息包括目錄、內(nèi)容提要、作者介紹等。例如，課外讀物《小鹿斑比》目錄中的“認(rèn)識(shí)草地”“結(jié)識(shí)伙伴”“遇見(jiàn)鹿王”“又見(jiàn)鹿王”“戈波歸來(lái)”等，都是對(duì)小鹿斑比生活際遇變化的提示。在讀書(shū)時(shí)留意目錄，可產(chǎn)生關(guān)于后文的聯(lián)想，為閱讀創(chuàng)造更多樂(lè)趣，并提高閱讀速度，也便于重復(fù)閱讀時(shí)的翻閱。筆者在教學(xué)中以此書(shū)為例證，以多媒體設(shè)備單獨(dú)放大呈現(xiàn)目錄頁(yè)讓學(xué)生觀察。學(xué)生們一點(diǎn)就通，并即刻開(kāi)始對(duì)書(shū)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想。

第二，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做讀書(shū)筆記。魯迅先生曾說(shuō)：“讀書(shū)要眼到、口到、心到、手到、腦到?！弊阋?jiàn)做讀書(shū)筆記是閱讀不可缺少的一部分。教師可要求學(xué)生用一個(gè)專門(mén)的筆記本記錄讀書(shū)筆記。例如，對(duì)情節(jié)較為復(fù)雜的故事，學(xué)生可隨手記錄人名、地名、時(shí)間等要素以幫助理解內(nèi)容。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)摘抄精美詞句的習(xí)慣，讓閱讀成為積累詞匯的過(guò)程，平時(shí)集腋成裘，寫(xiě)作時(shí)才能厚積薄發(fā)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，提高綜合能力

讀寫(xiě)結(jié)合根植于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，具有旺盛的生命力。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將讀寫(xiě)結(jié)合與周記寫(xiě)作交叉進(jìn)行。學(xué)生每隔兩周在周記本中寫(xiě)作一篇讀后感，允許學(xué)生多次就同一本書(shū)進(jìn)行寫(xiě)作。讀后感批改后，選擇佳作在班級(jí)宣讀，以起到激勵(lì)性的作用。一名學(xué)生在閱讀《城南舊事》后寫(xiě)作如下。

《城南舊事》中的每篇文章都包含一個(gè)感人肺腑的故事。雖然所有故事都以人物離開(kāi)英子而結(jié)尾，但是其中的溫馨情感卻仍然能撫慰心靈。其中讓我記憶最深的故事是《爸爸的花落了》。病重的爸爸不能出席英子的小學(xué)畢業(yè)典禮，送給她一朵夾竹桃花，對(duì)她說(shuō)，“夾竹桃是你爸爸種的，帶著它，就像爸爸看見(jiàn)你上臺(tái)一樣?！庇⒆有闹袘蚜艘环莶幌榈念A(yù)感，畢業(yè)典禮后回家時(shí)，才印證了那個(gè)她早已猜到、卻不敢面對(duì)的消息……當(dāng)爸爸去了的時(shí)候，經(jīng)過(guò)畢業(yè)典禮的英子成長(zhǎng)了，明白應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)地扛起自己的責(zé)任。只有選擇堅(jiān)強(qiáng)，才對(duì)得起愛(ài)我們的親人。

以上習(xí)作在班級(jí)誦讀后，起到了令人意外的情感效果，學(xué)生們一度鴉雀無(wú)聲。值得說(shuō)明的是，本文的小作者素來(lái)寫(xiě)作表現(xiàn)并不出眾，這篇習(xí)作卻語(yǔ)言流暢、情感真摯、收放自如。此次“超水平發(fā)揮”正是在閱讀整本書(shū)后產(chǎn)生的結(jié)果，讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于課外閱讀的重要性，從中可見(jiàn)一斑。

4.配套活動(dòng)，促進(jìn)立體閱讀

優(yōu)秀的文學(xué)讀物能夠影響閱讀者的心靈，使閱讀者渴望表達(dá)、渴望交流，所以，筆者在教學(xué)中實(shí)施了更多的配套性活動(dòng)，讓學(xué)生用更“立體”的方式閱讀，包括如下形式。

每日一句：筆者在教室黑板上專門(mén)辟出一個(gè)專欄，讓學(xué)生按學(xué)號(hào)順序，每天輪流在“每日一句”欄中寫(xiě)出最近讀過(guò)的精彩語(yǔ)句。一名學(xué)生讀過(guò)《夏洛的網(wǎng)》后，在“每日一句”欄中寫(xiě)道：“樹(shù)可以被砍掉，但在我的心中，還有著枝葉繁茂的樹(shù)?！薄懊咳找痪洹辈粌H是學(xué)生讀后表達(dá)的途徑，也能讓其他學(xué)生從中吸取文學(xué)養(yǎng)分。

每周一會(huì)：每周召開(kāi)一次讀書(shū)交流會(huì)，教師說(shuō)明教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生共同探討。如果恰逢讀后感寫(xiě)作周，由教師結(jié)合習(xí)作內(nèi)容生成交流主題。在前文事例中，教師展開(kāi)“說(shuō)說(shuō)《城南舊事》中給你印象最深的人物”主題討論活動(dòng)，要求學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)思考。有了前期教學(xué)活動(dòng)做鋪墊，學(xué)生討論熱烈，并有比較有價(jià)值的發(fā)言。一名學(xué)生選取人物“宋媽”做分析：宋媽對(duì)英子很好，不僅照顧她的生活起居，還唱歌謠給她聽(tīng)。這時(shí)宋媽已經(jīng)離家?guī)啄?，思念自己的兒子，她是把英子?dāng)自己的孩子一樣疼愛(ài)。有些人微不足道，卻給了我們那么多的愛(ài)。這提醒我們要珍愛(ài)生活，善待身邊的人。

每學(xué)期一展：一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，正是課外閱讀的豐收季節(jié)，是對(duì)學(xué)生一段時(shí)期以來(lái)閱讀成果驗(yàn)收的時(shí)候。筆者從學(xué)生的讀書(shū)筆記和讀后感周記中選取具有示范性的部分，將主要的內(nèi)容復(fù)印下來(lái)，粘貼于教室后墻的黑板上，公開(kāi)展示，以激發(fā)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)也讓學(xué)生們回望閱讀收獲，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

二、課外閱讀課程化的原則思考

為了達(dá)到“課程化”的目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，必然要適度設(shè)置限制與規(guī)定，如對(duì)課外書(shū)目的限制、對(duì)交流活動(dòng)的限制。相應(yīng)地，教師也要使課外閱讀保持其自身的精髓。概而言之，要體現(xiàn)以下三點(diǎn)原則。

第一，興趣為先。愛(ài)爾蘭教育家、詩(shī)人葉芝曾說(shuō)過(guò)：“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！比~芝以詩(shī)人的敏銳道出了教育的真諦，即興趣在教育中的決定性作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，要始終關(guān)注是否與學(xué)生的興趣相符，是否有助于發(fā)展學(xué)生的興趣。

第二，穩(wěn)步求進(jìn)。語(yǔ)文教育難以立竿見(jiàn)影，課外閱讀活動(dòng)更是如此。如果一時(shí)未收到成效，也不必氣餒。教師要保持良好心態(tài)，認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)效作用。

第三，教師示范。教師“吐辭為經(jīng)，舉足為法”，教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的閱讀行為具有重要的影響力。教師要求學(xué)生多讀書(shū)，就要以身作則，提升個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)，涵養(yǎng)個(gè)人的人文深度。

三、結(jié)語(yǔ)

課外閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是新課程改革的重要側(cè)重點(diǎn)。語(yǔ)文教師要樹(shù)立“讀書(shū)為要”的信念，在教學(xué)中多探尋指導(dǎo)課外閱讀的路徑，讓學(xué)生在閱讀中提高、在閱讀中成長(zhǎng)。