依托課本劇，綻放思維之花

宣鳳玲

[摘要]批判性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)階段所需要培養(yǎng)的核心思維之一。小學(xué)階段是學(xué)生思維初步形成的階段，需要教師思考如何進(jìn)行英語(yǔ)批判性思維的培養(yǎng)。通過(guò)課本劇教學(xué)的形式，可以實(shí)現(xiàn)豐富思維層次、提升思維深度、形成思維習(xí)慣的目的，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 批判性思維 課本劇教學(xué)

批判性思維指的是即使存在前人的觀點(diǎn)，思維者也能根據(jù)自身思考提出自己的看法，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物。小學(xué)階段處于批判性思維培養(yǎng)的初始階段，良好的培養(yǎng)形式可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。課本劇能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課本劇教學(xué)中輔以擴(kuò)展題材、開(kāi)放提問(wèn)、自主反思的具體形式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)批判性思維。

一、拓展題材，豐富思維層次

在課本劇教學(xué)中，課本劇的選擇十分重要，課本劇的題材多樣，包括童話、寓言、哲理等形式。選擇學(xué)生感興趣的、思維啟迪性強(qiáng)的課本劇素材，將觀察與探究結(jié)合起來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生思維能得到很好的啟發(fā)，豐富他們的思維層次。

（一）觀察，自主比較

學(xué)生對(duì)課本劇的初步認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)觀察獲得，通過(guò)仔細(xì)觀察課本劇中的圖畫(huà)、文字等內(nèi)容，掌握課本劇中比較容易獲得的主要存在的事物、作者等信息，通過(guò)自主思考比較，提出問(wèn)題，鍛煉思維的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀獲得知識(shí)的樂(lè)趣。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Seeing the doctor這一單元中，主要是介紹如何看病以及提出建議，課文中講述了Su Hai和Mike生病去看醫(yī)生，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)Su Hai和Mike去看醫(yī)生的圖片，提問(wèn)：“What can you know from the picture book？”經(jīng)過(guò)觀察對(duì)比圖畫(huà)中內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)于這兩幅圖片仔細(xì)觀察，學(xué)生指出Su Hai頭疼，醫(yī)生給出了一些建議，而Mike則是牙疼，醫(yī)生同樣提出了建議。通過(guò)觀察對(duì)比，學(xué)生可以總結(jié)出生病時(shí)的建議，即應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。之后再進(jìn)行課本劇中文字的學(xué)習(xí)，了解更多內(nèi)容。

像上面那樣，選擇比較有代表性的能激發(fā)學(xué)生思考的課本劇，讓學(xué)生首先觀察課本劇中的圖畫(huà)，進(jìn)行初步了解，再提出一個(gè)簡(jiǎn)單的啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)自主比較課本劇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主的評(píng)判能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。

（二）探究，深化認(rèn)知

對(duì)于課本劇的理解不能僅停留在觀察階段，如果想要得到更多的信息需要進(jìn)一步探究，深入到課本劇中，深化對(duì)課本劇所想表達(dá)的內(nèi)容的理解，理解核心內(nèi)容。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Good habits這一單元主要介紹了哪些是好習(xí)慣及養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性。對(duì)于讓學(xué)生體會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性，可以通過(guò)課本劇的形式展開(kāi)。比如可以將劉濤的日常生活通過(guò)按時(shí)間順序編排的課本劇的形式展示出來(lái)，課本劇中第一幅圖畫(huà)展示劉濤下課回家后看電視看到了晚上8點(diǎn)鐘;第二幅圖為劉濤看完電視后寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)到了晚上10點(diǎn)鐘之后上床睡覺(jué);第三幅圖為劉濤早上7點(diǎn)半才起床急急忙忙趕往學(xué)校;第四幅圖為劉濤上課時(shí)在課堂上打瞌睡。每幅圖畫(huà)下輔以簡(jiǎn)單的文字介紹。首先讓學(xué)生觀察課本劇中的圖畫(huà)，向他們提問(wèn)：“What did Liu Tao do？”通過(guò)觀察課本劇中的圖畫(huà)，學(xué)生找到故事的梗概，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究，提問(wèn)“Why Liu Tao feels sleepy at class？”學(xué)生們陷入了思考，經(jīng)過(guò)對(duì)課本劇內(nèi)容仔細(xì)研讀并加入自己的思考，有的學(xué)生得出了“Because of Liu Taos bad habits，he sleeps too late，then he feels sleepy atclass.”還有的學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，提到劉濤放學(xué)后首先看電視之后寫(xiě)作業(yè)是導(dǎo)致晚睡的根本，最后經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們懂得了養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。

像上面那樣，在進(jìn)行課本劇觀察后，進(jìn)行更深一步的探究和全面思考，不同同學(xué)的看法可能不相同，在交流觀點(diǎn)的過(guò)程中，他們不僅獲得課本劇想要展示的核心內(nèi)容，還鍛煉了批判性思維能力。

二、開(kāi)放提問(wèn)，提升思維深度

上面所述的擴(kuò)展題材的教學(xué)形式涉及的主要是教師通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，但在學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)過(guò)程中還應(yīng)注重將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)，在自己提問(wèn)的過(guò)程中，提升思維的深度。

（一）假設(shè)，切入不同角度

課本劇中常常存在一些不易理解的內(nèi)容，如若想將課本劇的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大，需要學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)，從不同的角度看待課本劇，最終找到問(wèn)題的核心。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)In the kitchen中的Cartoon time所展示的卡通故事就很適合作為思維引導(dǎo)的課本劇向?qū)W生展示。課本劇中講述了Bobby家的葡萄園，Bobby由于自己葡萄園中的葡萄被吃了很沮喪，這時(shí)Sam過(guò)來(lái)幫助他，他們一起找出問(wèn)題的所在的故事。教師可先不告知故事的結(jié)局，讓學(xué)生進(jìn)行合理假設(shè)。為了鍛煉學(xué)生思維，可先部分展示課本劇，當(dāng)看到第一幅圖時(shí)，學(xué)生提出了：“Why Bobby looks so sad？”有的學(xué)生提出可能是由于他和Sam吵架了，還有學(xué)生提出可能是由于他的葡萄園出現(xiàn)了問(wèn)題。提出問(wèn)題后有了進(jìn)一步思考探究的動(dòng)力，進(jìn)行下面課本劇的閱讀，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)是由于Sam家的葡萄被蟲(chóng)子偷吃了，但是課本劇中的一幅圖畫(huà)卻展示Sam對(duì)Bobby說(shuō)他看到的瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，這時(shí)就有同學(xué)提問(wèn)：“Who eats the grapes？”經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生提出可能是Sam看錯(cuò)了，就是瓢蟲(chóng)吃掉了的假設(shè)，還有的學(xué)生提出可能存在益蟲(chóng)和害蟲(chóng)兩種蟲(chóng)子，是害蟲(chóng)吃掉了葡萄，之后通過(guò)進(jìn)一步閱讀發(fā)現(xiàn)確實(shí)是由于具有十個(gè)斑點(diǎn)的害蟲(chóng)吃掉了葡萄。

像上面那樣對(duì)課本劇內(nèi)容進(jìn)行逐步展示，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課本劇內(nèi)容從不同角度思考問(wèn)題進(jìn)行合理提問(wèn)假設(shè)。學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)后與同學(xué)交流，互相評(píng)判其觀點(diǎn)，可以使其批判性思維進(jìn)一步得到培養(yǎng)。