小學語文課堂朗讀指導教學例談

王文璟

內(nèi)容摘要：朗讀是閱讀教學的最重要最基本的思想和方法?！墩Z文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求?！苯虒W中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

關鍵詞：朗讀 情感基調(diào) 案例

一.引導學生把握朗讀基調(diào)。每一篇課文都有自己特殊的情感基調(diào)，教師在朗讀指導時要從某個細節(jié)切入，引導學生整體把握課文的情感基調(diào)。請看我施教北師大版一年級第二冊的一首兒歌《小魚的夢》教學片段——

師：誰想把自己的朗讀展示給大家聽一聽？

生：讀課文。

師：你聲音響亮。讀得正確、流利。不過，大家想想看，這首兒歌用怎樣的音量和速度朗讀會更好？

生：應該輕一點。因為小魚在睡覺，聲音太大了，會把小魚吵醒的。

生：我覺得還應該讀得慢一點，讓小魚多做幾個甜甜的夢。還有，因為這里的景色太美了，我還想在慢讀中多看一會兒這里的美景。

師：說得多好?。⊥瑢W們，就按這兩位同學說的，將課文再輕輕地、緩緩地練讀兩遍吧！

生：輕輕地緩緩地自由練讀。

——學生雖然讀正確、讀流利了，但還沒有準確把握課文的感情基調(diào)，于是，教師提出了“用怎樣的音量和速度朗讀會更好”這樣一個問題，這個問題就是朗讀指導中的一個細節(jié)藝術——朗讀的音量和速度！教師的這種細節(jié)性提示，有效地啟發(fā)了學生的思考，學生在思考與討論中達成共識——輕輕地、緩緩地朗讀。而“輕輕地、緩緩地朗讀”正是課文的整體基調(diào)。這個教學片段有效落實了《語文課程標準》中“評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應該注意考察隊內(nèi)容的理解和文本的把握”的要求。

二.引導學生提升朗讀層次。讀正確、流利，有感情的讀，這是朗讀的三個不同層次。教學時，要讓朗讀流程的各個層面有明確的指向。如何達到“有感情地朗讀”的要求？請看《小魚的夢》的又一個教學片段——

師：課件出示課文第一句（小魚玩了一天水，池塘媽媽懷里睡）。晚上，小魚睡在媽媽的懷里有怎樣的感覺？

生1：很溫暖、很幸福。

師：好啊！把你的這種感覺也讀給大家聽聽！

生：讀。

師：你讀得輕柔舒緩，你的表情很祥和，這就說明你在心中有了很溫暖的感覺。

師：（課件出示句子：天上星星落下來，為它蓋床珍珠被）?！罢渲楸弧鄙系摹罢渲椤敝甘裁矗?/p>

生：指的是落在池塘里的星星的影子。

師：想想看：“星星”與“珍珠”，哪些地方是相同的？

生1：星星能發(fā)光，珍珠也能發(fā)光。

生2：星星是圓的，珍珠也是圓的。

師：是??！正因為星星能發(fā)光，珍珠也能發(fā)光。星星是圓的，珍珠也是圓的。所以，“星星被”也可以說成是“珍珠被”。正在這時候，風兒和浪花也來了，（課件出示第三句：風兒唱起催眠曲，波浪又把搖籃推。）“催眠曲”是一種怎樣的樂曲？

生：“催眠曲”就是讓人睡覺的樂曲。

師：知道“搖籃”是干什么的嗎？

生：“搖籃”是小孩子睡覺用的床。

師：哦，“搖籃”就是小孩子睡覺用的床。那波浪又是怎樣推動這個搖籃的呢？

生：波浪輕輕地推動著搖籃（生邊說邊做輕輕推動搖籃的動作）。

師：多幸福的小魚呀！他睡著了，做夢了（課件出示第四句：小魚做了個甜甜的夢，擺擺尾巴咂咂嘴。）小魚做了個“甜甜的夢”它夢見什么了？

生1：小魚夢見它正在過生日，家里來了好多客人，大家都在搶著吃它的生日蛋糕呢。

生2：小魚夢見它長出了一對翅膀，正在天上自由地飛呢。它的周圍飄滿了白云，它張開雙臂，抱住了一朵像小兔子的云朵。

——在這個教學片段中，教師緊緊扣住幾個關鍵詞：“睡在媽媽的懷里”、“珍珠被”、“搖籃”、“甜甜的夢”，在引導學生理解詞語的過程中，感悟朗讀的技巧——輕輕地、緩緩地、甜甜地朗讀?！疤鹛鸬乩首x”是前面的“輕輕地、緩緩地”朗讀的發(fā)展。“甜甜地朗讀”不僅提升了課文內(nèi)容的理解層次，還有效地提升學生對課文賦予的感情。從這個教學片段中，我們體會到，朗讀指導中的細節(jié)藝術，就是在比較難懂的地方，或者在全文中特別重要的地方，或者寫得特別精妙的地方“點”一下。這種地方，老師不點一下，學生就可能不懂，或者忽略過去了，只要一點，學生立即就會領悟過來。張志公先生說：“教師輕輕一點，卻引起學生的興趣和想象，他的思維活動起來了，用現(xiàn)在的教學詞匯來說，就是教師起了主導作用，引導學生自己解決了問題，學生的積極性也就調(diào)動起來了。

注：本文系甘肅省白銀市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于語言感悟的小學朗讀教學研究》（BY[2018]G044）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）