初中作文教學的創(chuàng)新

金富饒

內(nèi)容摘要：作文教學是語文教學中的重點項目與難點項目，初中語文作文教學的優(yōu)劣對于學生綜合素質(zhì)的影響具有重要的作用。在當前的語文教育中，作文教學依舊存在著一定的誤區(qū)，初中語文作文教學中，很多教師僅僅從表面進行教學，對于作文的實質(zhì)沒有深刻的理解其內(nèi)涵，最終并未真正的實現(xiàn)作文教學的真正目的。初中教師在進行作文教學中，應當不斷的進行教學創(chuàng)新，提升學生的綜合素質(zhì)作為作為作文教學的主要目標，在進行作文教學中，積極激發(fā)學生對于作文學習的興趣，更好的實現(xiàn)作文教學的目的。

關鍵詞：初中語文 作文教學 創(chuàng)新方法

一.創(chuàng)新寫作題目，提升學生寫作興趣

興趣作文學習中的助推器，在作文教學中尤為明顯，而作文中有吸引力的作文題目，對于學生的興趣具有較為明顯的助推作用[1]。例如，對于初一年級的學生來說，可以設計一些富有生活情趣的題目，此階段為學生從童年到青少年的一個過渡階段，因此，富有生活情趣的作文題目能夠符合其成長的特點，例如可以把題目設置為“追憶童年趣事”“放飛自然，追逐生活”等一些對生活美好的向往的一些題目;針對初二年級的學生，其已經(jīng)經(jīng)過了一年多的過渡，稍有成熟的作風，因此，此時題目可以設計成為“遇到困難，迎難而上”等題目;針對初三年級的學生，思想上相較于之前會略顯成熟，在遇到問題時會有自己的主張，并且這些主張也在不斷的深入，此時題目可以設計成為“感恩”“成功的因素”等。對于不同年級的學生要根據(jù)其身心發(fā)展的程度來進行有針對性的作文題目的設計，使得學生能夠面對作文題目有自我見解，同時，教師在進行題目的擬定時，還應當根據(jù)時代的需求不斷的進行題目的創(chuàng)新，使得學生在學習中不僅僅是學習過去的知識，而是在與社會同步發(fā)展，從而也就更加激發(fā)學生寫作的積極有效性。

二.加大閱讀培養(yǎng)力度，夯實寫作基礎

初中語文寫作教學中，其理論是相對枯燥的，如果學生的閱讀范圍以及寫作興趣較為萎縮，對于寫作就會滋生倦怠，從而對于整個教學質(zhì)量的提升大大降低。對于寫作教學中的一些事例以及要點，學生在學習中就會加大理解困難，從而導致在進行語文寫作找不到方向，導致文章寫作中出現(xiàn)極大的焦慮現(xiàn)象。閱讀作為寫作中的基礎性要素，是寫作中的素材來源，因此，需要加強閱讀教學的培養(yǎng)力度，在閱讀教學中，首先需要對學生的語文基礎知識進行深入的夯實，提升寫作中的語文基礎素養(yǎng)，保證在語文寫作中能夠更加條理清晰、主題突出的完成寫作。同時，在語文閱讀的實際教學中，還應當對其閱讀習慣進行培養(yǎng)，例如在閱讀中，可以根據(jù)題目以及大綱設定幾個問題，然后根據(jù)這些問題使得學生在閱讀中主動的在文中找尋其答案，這樣可以保證其閱讀的針對性，在閱讀的過程中，應當不斷的進行回顧總結，對于文章的中心思想要不斷的進行摸索，對于文章中的關鍵語句以及段落，應當進行重點的標記加以記錄，保證其進行再次閱讀時可以起到強化的作用，這些對于學生在寫作中都有積極的效用。

三.培養(yǎng)學生以觀察生活來寫作，提高寫作能力

教師在教學中，還應當積極指導學生融入到生活中，根據(jù)自身的生活體會來進行寫作，對于生活中的細節(jié)要善于觀察，把真情實感融入到寫作中，這樣才能夠在質(zhì)量上思想上提升寫作質(zhì)量[2]。學生在日常的生活中不斷的進行生活的觀察以及生活的積累，生活中的喜怒哀樂是一個五味雜陳的調(diào)味瓶，在這之中要拿捏得當，做生活的主導者，并且把這種生活的體驗運用語言文字進行書面表述，綜合生活中的聽覺以及視覺等多方感官，在享受生活的同時，可以利用作文來對生活進行文字的反饋。教師要在作文的指導中，對生活的觀察方法要進行指導，提升其觀察生活的興趣以及觀察生活的能力，使得學生在生活的大課堂中可以找出自我獨特的體會，教師要利用不同的教學手段拓寬學生學習的視野，開闊學生寫作的思路，不斷的提升中學生寫作的能力。

四.善于模仿優(yōu)秀文章，提升學生的寫作能力

雖然每篇文章都有不同的特色，但是綜合優(yōu)秀的文章來進行分析，就會得出其主線都有一定的規(guī)律可言，這些主線就是圍繞寫作中心進行素材的組織并從中突出寫作的主題，但是寫作教學沒有固有的教學模式，并且在教學中其手段具有多樣性，如果不能很好的深入內(nèi)涵去了解，就會出現(xiàn)寫作教學的混亂現(xiàn)象，因此，在進行文章的寫作教學中，對于摘要大綱等的教學要善于運用已有的優(yōu)秀的文章作為模板，在進行大綱的設計時要突出主題，不能隨意漫談，毫無主題可言。初中生在學習中，其成長階段就是天生的具有較強的模仿能力。

參考文獻

[1]劉晶晶.小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究[D].華中師范大學，2015.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

（作者單位：甘肅省隴西縣通安學區(qū)）