公共課教育學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)策略分析

秦一萌

摘要：公共課教育學(xué)是師范類專業(yè)的一門必修課，但是我國(guó)公共課教育學(xué)教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題，這就需要采取有效策略進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高公共課教育學(xué)的教學(xué)水平。本文就針對(duì)公共課教育學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些具體的改進(jìn)策略，希望能為公共課教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供有效參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：公共課教育學(xué);教學(xué)問(wèn)題;改進(jìn)策略

隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)公共課教育學(xué)教學(xué)工作的重視性逐漸提高，對(duì)公共課教育學(xué)教學(xué)工作的投入也不斷提高。然而在公共課教育學(xué)教學(xué)過(guò)程依舊存在一些問(wèn)題，比如超大班教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、教師素質(zhì)水平不高等等，這就需要采取有效策略進(jìn)行改進(jìn)，使公共課教育學(xué)教學(xué)效果得到有效提高，為公共課教育學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展提供有利支持。

一、公共課教育學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)管理問(wèn)題

做好教學(xué)管理工作對(duì)保障公共課教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著較大的影響作用。然而在公共課教育學(xué)教學(xué)管理中依舊存在一些問(wèn)題，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.超大班教學(xué)效果較差。在以往的公共課教育學(xué)教學(xué)過(guò)程，普遍都是實(shí)行超大班上課制，以多個(gè)教學(xué)班組成一個(gè)大班進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式無(wú)法保證教學(xué)工作的整體效果，甚至影響到公共課教育學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，在超大班教學(xué)過(guò)程，師生之間缺乏有效溝通，兩者之間的交流存在較大的局限性，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且存在嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象，對(duì)公共課教育學(xué)教學(xué)造成較大的負(fù)面影響[1]。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。在公共課教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，普遍都是以綜合評(píng)價(jià)方式為主，以學(xué)生的考試成績(jī)作為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生比較注重考試前的突擊，在知識(shí)積累方面存在一定的空白，無(wú)法熟練掌握相關(guān)知識(shí)及技能，難以將其運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，不利于公共課教育學(xué)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

（二）教師教學(xué)問(wèn)題

首先，由于受到傳統(tǒng)思想的不利影響，大部分教師依舊采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如常見(jiàn)的“灌輸式”教學(xué)方法和“黑板式”教學(xué)方法等等。在這種情況下，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，既影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于公共課教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展。其次，有些教師自身的素質(zhì)水平不高，無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行正確處理，導(dǎo)致教學(xué)工作的效率及質(zhì)量無(wú)法得到保障[2]。

二、公共課教育學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）教學(xué)管理問(wèn)題的改進(jìn)

當(dāng)前公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用的都是超大班教學(xué)制，學(xué)生的數(shù)量在一百人以上，雖然這種方式能夠提高教學(xué)空間的利用率，使教學(xué)成本得到降低，但是也存在諸多弊端，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的有效監(jiān)管，且存在課堂秩序混亂等不良情況。因此，必須要改變以往公共課教育學(xué)教學(xué)中的超大班教學(xué)制，實(shí)行小班教學(xué)制，確保教師能夠兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整，使學(xué)生能夠更好的接受課程知識(shí)。通過(guò)這種方式能夠促進(jìn)師生之間的有效溝通，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使公共課教育學(xué)教學(xué)效果得到有效提升。其次，需要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的各階段測(cè)試結(jié)果及日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)體系中，使公共課教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面。通過(guò)制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供可靠的指導(dǎo)依據(jù)。

（二）教師教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)

在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，教師要明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選擇啟發(fā)式教育方式，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，比如問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法以及小組合作學(xué)習(xí)法等等，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，不斷提高自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及自我管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)教育，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及責(zé)任感，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供有利基礎(chǔ)。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共課教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確公共教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以更好的狀態(tài)參與到公共教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前公共課教育學(xué)教學(xué)依舊存在一些問(wèn)題，其主要體現(xiàn)在教學(xué)管理及教師教學(xué)等兩個(gè)方面，對(duì)課堂教學(xué)造成較大的負(fù)面影響。為提高公共課教育學(xué)教學(xué)水平，使公共課教育學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題得到有效解決，應(yīng)深入了解公共課教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效措施對(duì)教學(xué)管理問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高公共課教育學(xué)教學(xué)的整體水平，為學(xué)生構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬銀松.探究公共課教育學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（25）：210.

[2]付慧欣.公共課教育學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)策略研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2017（11）：142+148.

[3]劉麗娟.公共課教育學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)策略研究[J].才智，2017（09）：154.