高校小語種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

黃芳 宋麗華 溫顏

摘要：近年來，“一帶一路”倡議的推進(jìn)對(duì)我國高校小語種人才培養(yǎng)提出了新的要求。針對(duì)我國高校小語種人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足，本文結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和制度，從小語種專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)及實(shí)踐等方面對(duì)高校小語種人才培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新研究，重點(diǎn)探究我國高校小語種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，力求為我國高校的小語種專業(yè)發(fā)展提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：高校;小語種;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

在新的時(shí)代背景下，我國高校小語種人才培養(yǎng)要抓住機(jī)遇，發(fā)展創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式和途徑，培養(yǎng)合格的小語種專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，增強(qiáng)小語種專業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭力。因此，高校小語種專業(yè)在制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)把專業(yè)技能與職業(yè)能力確立為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。同時(shí)，為全面培養(yǎng)合格的小語種應(yīng)用型人才，更應(yīng)在小語種專業(yè)的教育教學(xué)模式上進(jìn)行革新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，重點(diǎn)培養(yǎng)高校小語種專業(yè)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力及跨文化交際能力。

一、小語種專業(yè)設(shè)置方面

從學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，制定合理的小語種學(xué)科專業(yè)布局。充分調(diào)研人才市場(chǎng)及高校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，準(zhǔn)確地評(píng)估國內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)于小語種人才的實(shí)際需求，設(shè)置與當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相符的小語種專業(yè)并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，合理控制專業(yè)招生規(guī)模，把握人才培養(yǎng)的數(shù)量及分布。

以語言技能培養(yǎng)為主的傳統(tǒng)小語種人才培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足當(dāng)前“一帶一路”倡議的需求，因此高校在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)具有一定靈活性。高校小語種專業(yè)應(yīng)樹立語言能力培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型小語種人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高校自身的特色及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，靈活地開設(shè)新的小語種專業(yè)或改革已有專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式方面，各高校要促進(jìn)各學(xué)科之間的共通共融，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，充分融合不同學(xué)科專業(yè)，積極培養(yǎng)跨專業(yè)的小語種專業(yè)人才，以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)小語種人才的需求。建議采用“小語種+某一專業(yè)技能”的新型培養(yǎng)模式，例如2015年，北外亞非學(xué)院開始嘗試“朝鮮語+國際商務(wù)”的方向。高?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將小語種專業(yè)可以轉(zhuǎn)型為“小語種+計(jì)算機(jī)”、“小語種+經(jīng)貿(mào)”、“小語種+旅游”等，更充分體現(xiàn)高校自身的個(gè)性化與特色化。

二、小語種課程設(shè)置方面

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的根本點(diǎn)就在于重新制定課程體系。課程體系改革并不只是簡單地增加或刪減課程，而是要依據(jù)高校小語種人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定出相應(yīng)的合理的課程。因此，課程設(shè)置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）語言與文化課程結(jié)合

國內(nèi)高校小語種專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)為零起點(diǎn)，他們之前對(duì)于小語種以及相應(yīng)國家的文化知識(shí)基本一片空白。若在課程設(shè)置上單純地講授學(xué)生小語種語言知識(shí)，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。因此，在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，鼓勵(lì)高校在小語種課程中增加相對(duì)應(yīng)的小語種跨文化課程，使學(xué)生閱讀和不斷了解有關(guān)小語種國家的文學(xué)、歷史、文化等方面知識(shí)，從而達(dá)到以文化促語言學(xué)習(xí)的目的。

（二）合理開設(shè)小語種補(bǔ)充課程

目前社會(huì)對(duì)小語種人才的需求基本上集中在翻譯、旅游、商貿(mào)、管理和科技等領(lǐng)域。高?？筛鶕?jù)當(dāng)前小語種人才需求，在課程設(shè)置上應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。在專業(yè)選修課和基礎(chǔ)課中，需要重點(diǎn)開設(shè)商貿(mào)、旅游、管理等方向的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小語種語言基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生在某一領(lǐng)域的語言實(shí)際應(yīng)用的能力，為今后從事商貿(mào)、旅游相關(guān)領(lǐng)域的工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）加大高校小語種公共選修課比重，提高選修課教學(xué)質(zhì)量

高?？筛鶕?jù)實(shí)際師資和條件開設(shè)不同層次的選修課，提升學(xué)生對(duì)小語種“通識(shí)選修課”的關(guān)注度。為英語基礎(chǔ)較薄弱、對(duì)“小語種”感興趣、有去日韓留學(xué)、有在日企韓企工作打算的學(xué)生、制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和組織管理模式，為他們提供“小語種”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的意愿自由選擇適合于自身發(fā)展的小語種語言學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的高校公共選修課往往出現(xiàn)選課人數(shù)較多，都在 100 人左右，而且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容僅集中在小語種基礎(chǔ)語言技能的講授，而對(duì)于文化及歷史等相關(guān)跨文化知識(shí)介紹較少。因此，高校應(yīng)增加師資力量，適當(dāng)增加選修課時(shí)，豐富選修課課程內(nèi)容，對(duì)于不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)生可采用“分層次”教學(xué)法，分組授課，此外高校應(yīng)完善選修課考勤、測(cè)試及考察標(biāo)準(zhǔn)，從根本上提高小語種選修課教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

三、教學(xué)方面

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，各小語種專業(yè)往往重視學(xué)生語言技能輸入，導(dǎo)致小語種畢業(yè)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力不足。為了更好地培養(yǎng)小語種復(fù)合型應(yīng)用型人才，教師在課堂教學(xué)中在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)創(chuàng)造性地應(yīng)用以下教學(xué)方法和教學(xué)模式：

（一）多樣化的教學(xué)方法

1.研究性教學(xué)法 研究性教學(xué)法培養(yǎng)研究思維并掌握科學(xué)研究過程的一種教學(xué)方法，主要目的是為我國培養(yǎng)復(fù)合型研究創(chuàng)新人才。它與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將教材中的各個(gè)任務(wù)，通過收集資料、分析和討論，形成并檢驗(yàn)自己的結(jié)論。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以布置研究論文或報(bào)告，讓學(xué)生組成研究小組，開展調(diào)查研究，最后形成研究論文或報(bào)告。在這一過程中教師教授學(xué)生科學(xué)的分析方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的精神。

2.案例教學(xué)法 此種方法是教師在一些小語種相關(guān)補(bǔ)充或?qū)嵺`課程如翻譯、旅游、法律、商貿(mào)等課程中引入最新的、典型的行業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論和分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題能力的目的。“在跨文化交際外語教學(xué)中，使用案例教學(xué)法不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)師生互動(dòng)、提高學(xué)生的語言能力和交際技能，而且有助于提高他們分析問題和解決問題的能力”。

（二）多樣化的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，很多高校在小語種教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)融入到小語種教學(xué)中，采用“微課”或“慕課”的教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，“微課”教學(xué)主要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，且課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，這可以使學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)?！澳秸n”是一種新型在線課堂開放模式，它是散布于互聯(lián)網(wǎng)上大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式一定程度上可以彌補(bǔ)高校自身師資不足的弊端，使學(xué)生共享優(yōu)秀教學(xué)資源，提高小語種教學(xué)質(zhì)量。

此外，可以利用“雨課堂”及微信公眾平臺(tái)，使學(xué)生可以更有效的學(xué)習(xí)小語種?！坝暾n堂”不僅豐富了小語種課堂活動(dòng)，還方便教師實(shí)時(shí)了解和把握學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)幫助師生進(jìn)行課下問題反饋及解答;學(xué)生關(guān)注小語種微信公眾號(hào)，可以增強(qiáng)他們的課外語言及文化知識(shí)。

四、實(shí)踐方面

創(chuàng)設(shè)小語種專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)小語種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式多樣化。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是促進(jìn)小語種專業(yè)學(xué)生提升綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。小語種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為主，加之跨文化交際溝通能力和管理協(xié)調(diào)能力的鍛煉。因此，在具體實(shí)踐過程中，一方面，高校在學(xué)校學(xué)期課程計(jì)劃和安排的基礎(chǔ)上可以有計(jì)劃、有組織地派遣部分不同階段的小語種學(xué)生前往“一帶一路”沿線國家、企業(yè)或公司開展實(shí)踐性工作。另一方面，高校可根據(jù)自身情況與校外企業(yè)或公司合作，搭建校企合作平臺(tái)，努力為小語種專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建相對(duì)安全穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，高校可施行與用人單位密切合作的機(jī)制，布置明確的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，制定嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正在實(shí)踐過程中開拓視野，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

五、結(jié)語

隨著當(dāng)前“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)更加頻繁，對(duì)高素質(zhì)的小語種復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求越來越大，所以高校小語種人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型變得尤為重要。各高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)小語種人才培養(yǎng)需求的新任務(wù)，做好人才培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源和保障。

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