淺談高中歷史教學有效性的方法

洪珍

摘 要：為適應(yīng)新課改對于基礎(chǔ)教育教學的新要求，高中歷史課堂開始探索提升教學有效性的方法。文章根據(jù)高中歷史教學實際，圍繞如何貫徹實施“減負增效”的素質(zhì)教育新目標，對課堂教學有效性進行策略研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效性教學策略；高效課堂教學目標

一、有效教學概述

經(jīng)過多年的實驗教學，專家提出“有效教學”這個概念，專家認為：有效教學是指在教學的時候，利用一些方法和技巧，讓學生對所教的知識了解透徹并可以對這些知識進行拓展延伸，并不是單純的“死記硬背”，這樣的教學方式才能讓青少年們學到更廣闊的知識?！坝行Ы虒W”必須有以下特征：①讓青少年們了解到努力的重要性，只有努力的去接近自己的目標，這個目標才有實現(xiàn)的可能；②學生設(shè)計一些拓展思維的題目，讓學生可以充分利用自己的想象力去解決一些問題；③通過了解學生的背景，因材施教，讓每個學生都能了解新的知識，拓寬他們的知識面；④定期的讓學生把現(xiàn)在的成績與自己的目標進行比對，讓學生清楚的認識到自己的能力。只有擁有以上特征才是真正的“有效教學”，新課標就很好的做到了“有效教學”。

二、新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探

1.重視課堂教學技巧。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，這句話在教育事業(yè)方面一直被奉為真理，這句話是指老師應(yīng)該對學生教授方法，而不是直接把結(jié)果給學生。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，歷史老師一直做的是把知識直接給學生之后，讓學生“死記硬背”，殊不知這樣的教學方式會引起學生的反感。在新課標的推行下，高中的歷史課堂不再是枯燥無味，而是趣味橫生。老師只是將如何學習歷史的方法教給學生，讓學生自己去探索，去學習。這樣的教學方法可以讓學生有自己思考的能力，開發(fā)學生的思維能力，而且讓學生自己去學習，更能讓探索的過程吸引學生的興趣，自己探索的知識更加可以加深印象。

2.加強課堂教學互動。在傳統(tǒng)的高中歷史課上，我們看到的都是老師在講，學生在聽，從來沒有提問交流的情況出現(xiàn)，這樣的課堂對學生的知識學習沒有幫助。在新課標的推行下，你會看到有趣的歷史課堂，老師與學生對于一些歷史問題的討論，他們之間就是朋友一樣的關(guān)系，這樣的關(guān)系為課堂帶來了很多趣味，他們之間的討論也可以讓學生開拓思維，更好的對歷史知識進行記憶，有的時候，你還會看到老師刻意營造一些師生對話的平臺，讓學生可以對有疑問的歷史提出自己的想法，拓展學生的思維，老師也可以根據(jù)學生的提問更好的解釋歷史，并對他們的提問進行解答，這樣的課堂可以提高學生學習歷史的興趣，讓歷史不再是枯燥無味的課程，而是妙趣橫生的課堂。

3.深化課堂教學成果。在新課標的推行下，歷史課堂變得不再枯燥無味，而是妙趣橫生。傳統(tǒng)的歷史課堂上有一個很難解決的問題，那就是不能提高學生的運用能力，因此，造就了歷史課堂的“死記硬背”。有很大一部分學生對于歷史知識都是“知其然，不知其所以然”的情況，而且對于一些歷史人物也僅僅只是知道姓名而已，這樣的教學方式不適用于現(xiàn)在的中國。而新課標的出現(xiàn)，很好的解決了這個難題，在新課標的歷史課堂上，你會看到很多學生進行角色扮演，他們扮演的都是歷史人物，這樣的課堂教學，可以讓高中生更好的了解歷史人物，并且將自己扮演的歷史人物與真實的歷史人物進行對比，培養(yǎng)學生自身對歷史事件的批判性思維方式，提升他們的學習能力。

三、歷史課堂教學有效性策略探究

（一）明確教學目標，培養(yǎng)高效意識

教學的核心就是教學實施有效性的多少。如果教師想要實現(xiàn)課堂教學的高效，就要明白這樣一個前提，那就是先要為教學確定一個合理的教學目標，讓學生在明確的目標指引下，形成高效的意識，從而教師在在教學的組織與實施過程中，不斷優(yōu)化教與學的雙向互動行為，使得學生的各方面發(fā)展都能獲得長足進步。教師在設(shè)置教學目標時，應(yīng)在了解學生的身心特點和認知特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學大綱，遵循教學規(guī)律，找到符合實際的教學目標。

（二）優(yōu)化課堂設(shè)計，發(fā)揮學生主體性

新課標一再強調(diào)教師應(yīng)該把學生當作教學的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，我認為，在高中歷史教學實施過程中，教學活動應(yīng)圍繞學生展開，通過教學設(shè)計引導(dǎo)學生通過白主學習、合作小組等形式進行探究，同時也要注重教師的適時點撥、引領(lǐng)、拓展與提升。

（三）利用多媒體輔助教學，還原歷史真相

歷史教師還可以充分利用現(xiàn)代化教學手段——多媒體技術(shù)，借此實現(xiàn)輔助教學。如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些音頻、圖片等，通過幻燈片的形式呈現(xiàn)給學生，幫他們還原歷史真相，這改變了傳統(tǒng)教學模式，教師也從單純地講授知識，還原歷史情境，幫學生了解和認識。這樣一來，便很容易營造一種尊重史實的教學氛圍，引導(dǎo)學生體驗特定歷史環(huán)境下的歷史真相。

（四）實施分層教學，提升教學實效

美國的心理學家布盧姆說過這樣一句話，它認為只要時間充裕，教師提供適度的幫助，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達成目標。這和華生的認知發(fā)生論以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)別無二致。與二者唯一的不同其實就是一個教育分層的問題，因為每位學生實現(xiàn)目標需要的時間不同、階段不同、需要獲得的引導(dǎo)幫助不同，所以教學不可能通過某種標準模式來迎合所有的學生。但是標準定得要科學，符合學生的一般發(fā)展規(guī)律，這里也考驗了所有學生的接受力。

四、總結(jié)

構(gòu)建有效的課堂教學策略，要求教師在高中歷史課的教學中，明確教學目標，優(yōu)化課堂設(shè)計，充分利用多媒體教學，注重課堂互動，實施分層教學。新課標下的歷史課堂教學趣味橫生，提高了很多學生的學習興趣，并且拓展了學生的思維模式，讓學生再次遇到歷史問題也能很好的解決，對學生的發(fā)展有重要的影響。

參考文獻

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