慕課環(huán)境下的中小學學生語文素養(yǎng)提升路徑研究

摘 要：在信息化的大數(shù)據(jù)時代，社會教育已經(jīng)由過去的封閉式逐步向開放式教育資源轉(zhuǎn)變。教育改革越來越趨向于教育資源的開放與共享推動教育個性化和信息化需求。“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course）”，即慕課的概念率先是由MIT、斯坦福、哈佛等世界頂尖的名校率先發(fā)起的，并隨之在全球范圍內(nèi)掀起了一場教育改革的潮流，震動了整個傳統(tǒng)教育領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：慕課環(huán)境;中小學;語文素養(yǎng);管理措施提升

近5年來，中國的教育領(lǐng)域也掀起了慕課熱。有關(guān)于慕課的討論會也在教育界廣泛展開。國內(nèi)的一些高校也相繼與國外慕課平臺簽約，面向全世界免費開放了在線學習課程。隨之，慕課這股風暴借助于數(shù)字化技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學由高等教育擴展到基礎(chǔ)教育，這引起了基礎(chǔ)教育界人士的廣泛關(guān)注。那么，“慕課”是否適用于基礎(chǔ)教育呢？從2012年開始至今，慕課的教學模式在我國基礎(chǔ)教學領(lǐng)域也存在小范圍的嘗試。本文主要分析“慕課”應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的可能性以及慕課環(huán)境下小學語文教學的提升路徑。

一、慕課創(chuàng)建定義及意義

百度百科對于“慕課”的解釋：即風靡全球的大規(guī)模開放性在線課程，MOOC（Massive Open Online Course）。是加拿大里阿里可·克勞斯教授通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程《傳媒與開放教育》是指那些由參與者發(fā)布的課程，并邀請了兩位著名的遠程專家將這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)上，這也為慕課課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著慕課的發(fā)展壯大，只有當這些在線課程是大規(guī)模的（Massive）、開放的（Open）、學習者數(shù)量不受限制，它才是典型的“慕課”。相對于傳統(tǒng)的課堂，學生人數(shù)在幾十至幾百之間，但是慕課的學習者可以達到成百上千倍的人數(shù)。慕課的學習者不僅不受限于國籍、民族、地區(qū)、個體興趣，并且不同于普通的在線網(wǎng)絡(luò)教學和遠程公開課，而且可以師生互動、學習體驗的過程都可以記錄下來實現(xiàn)在線共享，而且信息來源、評價過程以及學習者的學習環(huán)境等也是開放的;“Online”代表在線，學習者擺脫了時空限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線課程自主學習、自發(fā)學習，充分調(diào)動學習積極性。慕課的興起為教育領(lǐng)域帶來了新的生機，它可以促進教育公平、推進學習型社會的建構(gòu)。

二、“慕課”在小學語文基礎(chǔ)教學中發(fā)展趨勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，慕課教育平臺日益增多，特別是有關(guān)于小學語文基礎(chǔ)教學的慕課研究文獻數(shù)量也呈遞增形式上升。但無論是官方平臺還是民間機構(gòu)，慕課平臺的應(yīng)用占絕大多數(shù)的還停留在高等教育教學機構(gòu)中。目前，小學語文在慕課環(huán)境下的成果主要涉及小學語文慕課視頻、微課程、SPOC教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂等幾類別。從2014年開始，在中國知網(wǎng)上進行有關(guān)“小學語文”、“基礎(chǔ)語文”為主題詞檢索，關(guān)于慕課環(huán)境下小學基礎(chǔ)教學的文章數(shù)量明顯上升。特別是近兩年，查閱到有關(guān)慕課基礎(chǔ)教學的論文 達到28 篇，其中具有參考性價值的論文主要集中在 2016年間。與此同時，許多學校結(jié)合當?shù)亟虒W文化特色開展了實際的慕課制作與建設(shè)，慕課作為小學語文教學的新力量在給傳統(tǒng)教學手段注入新生命的同時，對未來教學策略、方法開拓了更加寬廣的視角。

三、慕課教學在小學語文基礎(chǔ)教育教學能力提升

（一）轉(zhuǎn)變認識、打破交化教育體制、接受慕課挑戰(zhàn)

在科技飛速發(fā)展的今天，基礎(chǔ)教育教學也受到了信息化覆蓋的影響和沖擊。以東莞市為例，具有發(fā)達的科技網(wǎng)絡(luò)和先進的辦學經(jīng)驗的東莞市已經(jīng)下達了開展“莞式普通中小學教育改革”的任務(wù)。要求首先在思想上認識慕課、認同慕課所帶來的新型教育理念;其次要接受挑戰(zhàn)，并在競爭中強化自身能力，推動中小學語文教育向多元化和個性化方向發(fā)展;尤其要充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源和技術(shù)團隊將優(yōu)質(zhì)的語文教育資源引進來和走出去，在這個過程中吸收名校名師有點，發(fā)現(xiàn)自身教育短板和缺陷，促進語文教育教學信息化。

（二）建設(shè)優(yōu)質(zhì)的小學語文基礎(chǔ)教育慕課教學團隊

為確保慕課在小學基礎(chǔ)教學中的效果，學校與各級教育管理者應(yīng)該注重組織建立具有專業(yè)素養(yǎng)的慕課教師團隊，加強專業(yè)教師與慕課制作公司的合作，使得復雜難懂的課業(yè)知識以簡單直接和輕松愉快的形式呈現(xiàn)出來，滿足不同層次學生的需求。現(xiàn)如今，小學課業(yè)教師任務(wù)重、時間緊，制作慕課教學課件往往需要消耗大量時間和精力，以及要具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，因此，語文專業(yè)教師可以發(fā)揮自身的專長與慕課制作團隊的合作制作高質(zhì)量優(yōu)秀的教學視頻十分必要。再次，學校定期對語文專業(yè)慕課教師進行專業(yè)的信息化培訓，以確保教師在教授過程中可以熟練掌握課程視頻修改、編輯以及學生信息反饋等應(yīng)用。

（三）建立小學語文基礎(chǔ)課程慕課平臺

慕課將大量的知識碎片資源匯集于網(wǎng)絡(luò)平臺，而高等院校往往可以給學生提供專門的慕課平臺。慕課平臺的建立有助于教師和學生使用不同的管理權(quán)限。教師可以利用平臺修改課件，作業(yè)的批改以及語文教學論壇的管理等等。學生則可以根據(jù)興趣，檢索教材以外的語文知識作為學業(yè)擴充，豐富學生眼界。然而，網(wǎng)絡(luò)“慕課”平臺大多青睞于高等院校合作，而對基礎(chǔ)教育則關(guān)注較少，合作不多。如果基礎(chǔ)教學沒有專門的慕課平臺，將會給學生學習、教師課程制作以及信息檢索帶來不便。

因此呼吁政府和社會各界主動向慕課試點學校拋出橄欖枝，為學生學習提供便利。另外，作為學校應(yīng)該主動爭取與大平臺的合作機會，增強“慕課”在基礎(chǔ)教學中的可行性。

參考文獻

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作者簡介：姜娜（1984- ），女，山東煙臺人，本科，研究方向：小學語文教育教學。