現代學徒制在高職會計專業(yè)教學中的應用

王慧琳

摘要：現代學徒制是一種國家、企業(yè)和學校三位一體共同推進的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，但在近幾年的實施過程中，政府和企業(yè)的主體地位沒能顯現出來，學校一方力不從心，實施效果不明顯。文章以高職院校會計專業(yè)為例總結了當前現代學徒制在應用過程中出現的問題和原因所在，并提出了對應的解決方法。

關鍵詞：高職會計專業(yè)教學; 現代學徒制; 人才培養(yǎng)模式

現代學徒制是近年來我國高職教育的研究熱點，其試點工作實施幾年來，影響持續(xù)擴大，試點單位不斷增加。但從試點的實際情況看，現代學徒制的應用甚至在會計專業(yè)的應用中遇到了很多現實問題，普遍呈現“企業(yè)冷、高校熱”的現象，而且現代學徒制在實踐中發(fā)生了一些異化和扭曲，出現了很多似是而非的“試點成果”。

一、高職院校實施“現代學徒制”的背景

現代學徒制是我國實現高職教育目標的一個新舉措，是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生實施以技能培養(yǎng)為主的一種新型人才培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下，學生既是企業(yè)學徒又是學校學生;教學打破以往校內教師課堂教學方式，改為學校和企業(yè)兩方面教師進行雙導師教學;教學過程打破以往校內教師課堂教學方式，改為適合學習的雙情境學習，即部分課程在校內課堂教學和校內實訓，部分課程在企業(yè)真實環(huán)境下進行。

從理論角度來講，現代學徒制培養(yǎng)模式非常適合高職教育，是培養(yǎng)技術技能型人才的理想方式，也是解決企業(yè)“招工難”與高校“就業(yè)難”結構性矛盾的一種有效途徑。然而在實施過程中卻出現了一些新的問題，預期效果并未完全實現。文章以會計專業(yè)為例，通過對高職院校實施“現代學徒制”的現狀進行分析研究，提出相應的應用建議。

二、“現代學徒制”在高職教育會計教學中的應用現狀

（一）“學校熱、企業(yè)冷”，企業(yè)參與度不足

“現代學徒制”試點實施以來，不論是申請到試點的院校還是準備申請試點的院校都不同程度地與企業(yè)積極進行了溝通與研討，希望能夠實現這種合作辦學方式。但結果是愿意參與的企業(yè)鳳毛麟角，即使達成合作意向，其中相當一部分本質上還是在原先校企合作、工學交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等基礎上進行的小修小補、重新包裝。比較常見的是要求企業(yè)象征性地安排一些指導師傅，或者換個視角重新解讀原有成果。

（二）實習實訓內容單一，流于形式，學徒往往接觸不到全面的實際業(yè)務

每個企業(yè)的經濟活動都有其獨特性和不想為外人所知的商業(yè)秘密。會計工作是對一個單位的經濟活動進行連續(xù)、系統、完整的核算和監(jiān)督，涉及資金籌集、運用及分配，甚至關系到企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。因此，一般企業(yè)不會讓會計學徒接觸深入的會計崗位工作，只安排一些簡單的會計憑證粘貼等基礎性工作，有的甚至只提供一些憑證、賬簿的瀏覽，不給予獨立實踐操作的機會。

（三）缺乏對應的考評機制，教學質量得不到保證

企業(yè)一般不會單獨設置培訓師傅，校外師傅本身多為企業(yè)精英骨干，都有自己的本職工作，日常工作比較忙。收徒指導學生屬于額外工作，又沒有配套相應的薪酬與待遇，因此，很難發(fā)揮師傅們的積極性。即使師傅們愿意指導徒弟，如何考核校外師傅的績效，學徒是否符合人才培養(yǎng)目標、能否出師也存在問題。通常一個師傅最多帶幾個學徒，一個班級會有十幾甚至幾十個師傅來自于不同企業(yè)不同崗位，考核和認定標準很難統一。沒有相應的考核和認定標準，教學質量得不到保障。

（四）教學設計延續(xù)傳統整分制，理論與實踐結合不緊密

為了節(jié)約教學成本，統一管理，大多數院校還是延續(xù)了之前的“2+1”模式，也就是在校集中學習2年、外出實習1年的學制。在校學習期間，雖然為學生安排了企業(yè)的師傅，但是由于缺乏環(huán)境教學，學生們找不出真正的實踐型問題問師傅，師傅們無法系統性地指導學生完成實踐作業(yè)，這種師徒關系就演變成了學生象征性地問一些課堂理論問題，師傅們口頭或書面講解一下學生所提的問題。在外出實習期間，當學生通過實踐發(fā)現或者在實際工作中要用到一些理論知識時，卻由于課程學習已經過去了幾個學期，那些理論知識早已變得一知半解甚至模糊淡忘，學生又需要重新拿起書本學習。

（五）“校辦工廠”成為主流形式，集中表現為以代理記賬為主要業(yè)務的財務公司的成立

目前，大多數試點院校的普遍做法是建立“校辦工廠”，學校自己成立或合作以代理記賬為主要業(yè)務的財務公司供學生進行真賬實訓。這些代理記賬機構的規(guī)模普遍較小，代理業(yè)務范圍窄，無法滿足學生實訓的要求。

三、“現代學徒制”運用于高職教育會計教學中存在問題及原因

（一）政府的主導性沒能體現，扶持政策與力度不足

“現代學徒制”應該是一種國家職業(yè)教育制度或國家職業(yè)教育行動項目，這才是現代學徒制“現代性”的根本特征。因此，離開政府的支持與推動，沒有任何職業(yè)學?？梢元氉詫嵤┈F代學徒制，同樣，也沒有任何企業(yè)、地方或部門可以獨自實施現代學徒制。換句話說，現代學徒制必須從國家層面自上而下推進實施。

我國從2014年8月教育部下發(fā)《關于開展現代學徒制試點工作的意見》開始正式推行現代學徒制到現在只有短短幾年時間，目前主要停留在提倡和鼓勵學校進行試點改革階段，還未能真正地配套相應的政府政策和改革措施。

（二）企業(yè)參與度不足，未能體現其教育的主體性

當前我國的“現代學徒制”改革主要突出學校本位職業(yè)教育的特征，實施過程以學校為主體，尋找合作企業(yè)。因此，很多改革試點在解決企業(yè)參與不足問題時，將研究重點放在企業(yè)參與職業(yè)教育的動機分析上，試圖證明并鼓勵企業(yè)參與。其實這并不是問題根本所在，角色互換，明確企業(yè)的主體地位，由行業(yè)企業(yè)領導實施，學校參與這才是正道，也就是“現代學徒制”實施過程中，企業(yè)也是主體，不能忽略。當然，改革不可能一蹴而就，中國企業(yè)的現代化程度參差不齊也導致了“現代學徒制”改革暫時只能由學校作為主體來實施。

（三）會計專業(yè)學生多與企業(yè)實習崗位少之間矛盾突出

會計工作崗位不像其他產業(yè)技能崗位，可以批量接受學生實習實訓。高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生未來就業(yè)的職場主要是中小企業(yè)，他們往往不設置獨立的財務部門，即使有也只是配置1名會計和1名出納，無法接納大量的實習生，最多一到兩名學生。而當前高職院校會計專業(yè)招生是熱門，一般的院校每屆招生都有200人以上。如果要使每個學生都進入企業(yè)作為學徒進行對口學習，那意味著每個學校都要找數百家企業(yè)作為定崗實習單位，作為現代學徒制試點企業(yè)這是不可能實現的。

（四）實施現代學徒制，學校的企業(yè)都缺乏主動性

在實施現代學徒制的這幾年里，大多數學校表面上都在積極探索和嘗試，并申報試點開展相關招生、教學等工作，但整體效果一般。原因還是缺乏對應的政策指導和實施經驗，很多工作真要做起來，就需要對現有的教學場地和設施、教學內容、教學設計、教學實施與反饋等做出重大調整，還要與其他教學活動協調，這不是幾個老師能辦到的，所以很多學校在實施過程中，就會對出現的困難和問題做出各種妥協，最終效果也就大打折扣。

對于企業(yè)來講，接受學生進廠進公司實習，要安排教學場地、安排教學人員、安排學生食宿等等，這些都是要產生成本的，在實習的學生產生的收益有限的情況下，大多數企業(yè)會覺得這是賠本買賣，看不到收益，也就不愿意投入。

四、“現代學徒制”在高職教育會計教學中應用的基本思路及實現途徑

（一）政府引導鼓勵

政府應引導和鼓勵政企校合作辦學，共同確定人才培養(yǎng)方案，促進“現代學徒制”在行業(yè)范圍內的實施。作為各級財政部門作為會計行業(yè)的管理部門，可以通過制度化管理促進企業(yè)參與“現代學徒制”。比如制定相應的管理政策、開發(fā)模擬會計軟件（如報稅系統）、舉辦企業(yè)師傅培訓班等，將培養(yǎng)學生做為評定企業(yè)資質能力的一項指標下達。對于承擔培養(yǎng)任務、接納高職院校學生實習的企業(yè)在政策、稅收、補貼等方面給予支持，鼓勵措施與優(yōu)惠力度可以與培養(yǎng)的學生人數和質量掛鉤，解決大批量人才培養(yǎng)的困難。學校方面還是應先鼓勵有條件的做起來，配合財政部門及企業(yè)共同探索出合理有效的人才培養(yǎng)方式進而在其他院校進行推廣。此外，在招生方面應給予學校一定的自主權，多渠道招生，特別是代企業(yè)培訓和提升員工素質，與企業(yè)互惠互利，更可促進校企合作的加深。

（二）企業(yè)積極參與

對于有條件有資質的企業(yè)應配合財政部門和學校共建長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式。一方面可以為企業(yè)自身培養(yǎng)人才，解決用工問題，實現學生零距離上崗;另一方面可以彰顯企業(yè)實力，甚至獲得政府給予的政策優(yōu)惠及稅收補貼等。

企業(yè)提供實訓場地和真實工作環(huán)境，安排經過專業(yè)培訓的師傅定期根據企業(yè)真實的情況改編案例供學生進行模擬，利用由財政部門開發(fā)的配套模擬系統進行工商、稅務以及支付結算等操作，最大限度地接近實操，達到企業(yè)零距離上崗的要求。這樣就避免了讓學生直接參與工作帶來的不規(guī)范問題，而且可以解決對大批量人才的需求。由于案例是根據企業(yè)的真實運行情況改編，所以由企業(yè)自己培養(yǎng)出來的學生可以直接上崗，而且在培養(yǎng)過程中企業(yè)可以最直接地觀察和選拔優(yōu)秀畢業(yè)生，成為企業(yè)在人才競爭方面的一個優(yōu)勢，同時為行業(yè)為社會培養(yǎng)和提供了標準化的人才，使企業(yè)在企業(yè)形象、商業(yè)競爭、政策優(yōu)惠、稅收減免甚至財政補貼等方面獲益。

（三）學校全方位改革

在實施現代學徒制的過程中，學校更多地承擔的是一些專業(yè)理論課程和公共基礎課程的培養(yǎng)。如何與企業(yè)做好課程體系與內容的對接也是一個關鍵問題。根據合作企業(yè)的不同，設置多樣化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打破傳統的“2+1”教學模式，從實際出發(fā)，根據課程需要靈活設置安排教學環(huán)節(jié)和過程，與企業(yè)在教學時間、教學場地、師資配備等各方面進行磋商合作，使學生的理論與實踐學習掛鉤，提升學習質量，真正實現“現代學徒制”的雙重教學優(yōu)勢。當然，為了保證教學質量，配套的考評機制也不可少，學校的老師和企業(yè)的師傅雙角度考評、理論與實踐相結合、素質與能力并重這些都是考評過程中不可或缺的部分。

此外，學校的招生來源也可以擴展，比如在傳統招生的基礎上，可以吸收符合條件的企業(yè)員工和社會人士，為企業(yè)輸送人才、提供培訓，提升學院競爭力，與企業(yè)共贏。特別是通過雙向流通降低人才的引進與培訓成本，增強人才的業(yè)務水平，并通過參與人才培養(yǎng)過程降低人才的流動性。

綜上所述，“現代學徒制”在我國高職院校的實施還需政府、企業(yè)與學校“三位一體”的全方位共同合作，才能真正實現高職院校人才培養(yǎng)的目標。

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