對(duì)“以讀促寫”策略提高高中生英語(yǔ)寫作能力的探究

李靜

英語(yǔ)寫作是四會(huì)技能之一， 也是衡量學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，且在高考中占的分值大。然而筆者所帶的兩個(gè)班的學(xué)生寫作能力都比較差。很多學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)打好詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)，寫出的作文存在有大量的中式英語(yǔ)，并且不注意主謂一致，存在動(dòng)詞時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)，拼寫錯(cuò)誤等問(wèn)題;有些基礎(chǔ)好點(diǎn)的同學(xué)雖然犯的錯(cuò)誤比較少，但是會(huì)出現(xiàn)審題不清，句型單一，結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，學(xué)生的寫作能力亟待得到指導(dǎo)與提高。筆者就嘗試將閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫，并最大限度地利用從閱讀中獲得的知識(shí)來(lái)為寫作鋪墊，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

1. “以讀促寫”的定義

“以讀促寫”是一種讀寫結(jié)合的方法，要求學(xué)生閱讀各類話題的文章，在閱讀的基礎(chǔ)上寫作。戴建敏認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)為輸入—內(nèi)化—輸出。教師根據(jù)不同的寫作目的，選取不同題材和體裁的經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，借鑒文章進(jìn)行寫作，以達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作提升閱讀的目的。

高中的英語(yǔ)教學(xué)主要是以人教版必修一到選修八的課本為主，學(xué)生可以大量吸取閱讀文章的精華，再應(yīng)用到寫作當(dāng)中，促進(jìn)寫作能力。

2. 如何用“以讀促寫”提高學(xué)生寫作能力

2.1基于閱讀課文，進(jìn)行話題寫作

筆者依托閱讀文本，讓學(xué)生積累大量的寫作詞匯，并加強(qiáng)對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，最終提升語(yǔ)篇寫作能力。

（1）進(jìn)行課標(biāo)摘錄，注重詞匯句型積累

學(xué)習(xí)某個(gè)話題的單元內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生從課本里摘錄一些與話題相關(guān)的詞匯句型，積累寫作素材。例如，在學(xué)習(xí)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這個(gè)話題時(shí)，與此話題相關(guān)的幾個(gè)單元的閱讀課中有大量與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯句型，學(xué)生們可摘錄如下：differences between American English and British English， attitudes to language and communication， have a good command of English等等。學(xué)生們還列出一些相關(guān)的名言警句，開(kāi)展佳句背誦。

（2）開(kāi)展微寫作，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力

筆者會(huì)把每個(gè)單元的幾個(gè)重點(diǎn)詞匯句型抽出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)選修4 Unit 1 Women of achievement時(shí)，筆者要求學(xué)生用以下重點(diǎn)詞匯完成一篇小文章：intend， respect， considerate， argue， come across， carry on，? ?refer to， It hit sib. that...有個(gè)學(xué)生的習(xí)作如下：

I came across my friend Li Hua， who is always considerate， respectful and never argues with others. He referred to his experiences of these years. He intended to devote his life to education. Li Hua said： “We should carry on what we like to do.”? It hit me that I have my dream and I should try hard to carry on my dream.

（3）開(kāi)展話題寫作，提高語(yǔ)篇寫作能力

每學(xué)習(xí)完一個(gè)話題，筆者就要求學(xué)生開(kāi)展話題作文仿寫以及獨(dú)立完成一篇話題作文。例如，在學(xué)習(xí)完“節(jié)假日活動(dòng)”這個(gè)話題時(shí)，與學(xué)生一起探討與此話題相關(guān)的寫作具體內(nèi)容與形式。首先給出一篇介紹中秋節(jié)的文章，讓學(xué)生欣賞并仿寫。然后給出這樣一個(gè)題目讓學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)篇寫作：假定你是李華，你校將于6月18日舉行端午節(jié)包粽子大賽。請(qǐng)根據(jù)以下內(nèi)容給筆友Tom寫一封邀請(qǐng)信。①寫信目的;②活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和意義;③盼望回復(fù)。這樣的寫作內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，因?yàn)閷W(xué)生從必修三unit 1積累了大量詞匯，并經(jīng)過(guò)微寫作以及話題作文仿寫，自然寫出的文章質(zhì)量比較高。

2.2以讀促“改”，提高學(xué)生修改及寫作能力

筆者還注重培養(yǎng)學(xué)生的修改作文能力，以讀促改，從而更好地提高學(xué)生的寫作能力。筆者把學(xué)生分成六人一組，組間互相批改作文。筆者還設(shè)計(jì)了作文評(píng)講的前置學(xué)案。第一步，摘錄出閃光的詞句，相互欣賞，在讀過(guò)程中積累好詞好句;第二步，收集作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并指出存在哪種錯(cuò)誤;第三步，改正錯(cuò)誤并提升句子。第四步，每個(gè)小組抽出最好的一篇，全班一起欣賞借鑒。這些優(yōu)秀作文不乏很多閃光詞句，并且條理清晰，句式豐富，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去閱讀、賞析并模仿，達(dá)到以讀促寫的目的。

3. 結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)以閱讀材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生精讀文章，摘抄好詞好句，積累大量寫作素材;在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微寫作、仿寫、話題語(yǔ)篇寫作以及以讀促改，這種“以讀促寫”的策略能有效提高高中生英語(yǔ)寫作能力。

（作者單位：廣西梧州市蒼海高級(jí)中學(xué)）