運(yùn)用方法巧學(xué)是閱讀的關(guān)鍵

李麗

[摘要]丁肇中教授在加州伯克力大學(xué)開學(xué)典禮上強(qiáng)調(diào)：“教師不要教死的知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的能力?！碧貏e是在大力提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，新課程改革不斷推進(jìn)的今天，教育方法的選擇，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。有方法的閱讀是借助于教材，改變舊的閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法把“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感與價(jià)值觀”進(jìn)行完美的統(tǒng)一，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀速度慢、閱讀量小、獲取知識(shí)能力差等不良現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]方法閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng);三維目標(biāo);閱讀量

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與寫作能力的“支點(diǎn)”。找到語(yǔ)文閱讀的有效方法，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本。無(wú)論是教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是傳授知識(shí)、獲取知識(shí)的最佳途徑;是學(xué)生在知識(shí)上舉一反三能力的依托;是學(xué)生多元化思維的調(diào)和劑。運(yùn)用方法巧學(xué)，可以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。

一、運(yùn)用方法巧學(xué)——提升閱讀速度及閱讀量

方法從實(shí)踐中來(lái)，教師要注重學(xué)生和教材的實(shí)際，根據(jù)課文題目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)無(wú)主句采用補(bǔ)充題目法，讓學(xué)生通過(guò)題目就能知曉閱讀的主題，提高閱讀的速度。如題目完整的主謂賓類采用充實(shí)題目法，單詞的童話故事類采用“看樹找果法”，題目中有疑問(wèn)詞的采用抽換完整法，四季景物描寫類采用季節(jié)抽象法，說(shuō)明文按空間順序?qū)懙牟捎谩皩ふ抑行姆ā被颉皹?gòu)圖穿線法”，介紹動(dòng)物、植物、靜物（無(wú)生命的物）類的說(shuō)明文采用分類總結(jié)法，記敘文類運(yùn)用“尋事品德定向法”。學(xué)生掌握方法以后，只要遇到符合方法特點(diǎn)的課文，就可以通過(guò)補(bǔ)充題目的方法閱讀，能很快說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

例如：九年義務(wù)教育“注提”教材第一冊(cè)《過(guò)橋》，第二冊(cè)《砸缸救人》，第三冊(cè)《看企鵝》，第四冊(cè)《坐井觀天》等題目的特點(diǎn)是缺主語(yǔ)“誰(shuí)”，這樣就可以運(yùn)用補(bǔ)充題目法，通過(guò)閱讀找出文中的“誰(shuí)”就可以了。第十一冊(cè)的《激光》，第十二冊(cè)的《埃及金字塔》等說(shuō)明文，是按空間順序?qū)懙模刹捎谩皩ふ抑行姆ā被颉皹?gòu)圖穿線法”，第十二冊(cè)的《春》《三峽之秋》等四季景物描寫類文章采用季節(jié)抽象法，第七冊(cè)《賣火柴的小女孩》童話故事類采用“看樹找果法”。教學(xué)中，我把第四冊(cè)中的33篇課文按照體裁進(jìn)行分類教學(xué)。如《小作家》《心靈手巧的小林》《愛迪生》等課文都是記敘文，運(yùn)用“尋事品德定向法”，通過(guò)閱讀學(xué)生把主要人物的事件說(shuō)明白，然后根據(jù)事件對(duì)人物進(jìn)行品德定向（定位），這樣既概括了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、運(yùn)用方法巧學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生多元化思維能力

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用方法巧學(xué)閱讀，學(xué)生不但能靈活地完成課文閱讀內(nèi)容，而且還能余下充分的時(shí)間進(jìn)行大量課外閱讀，縮短了課本學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了課外知識(shí)量，開擴(kuò)了視野，培養(yǎng)了邏輯思維能力。

1.運(yùn)用方法巧學(xué)拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

運(yùn)用方法巧學(xué)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，能在閱讀中提高學(xué)生的表達(dá)能力。這種想象，是有依據(jù)的想象，是對(duì)課文內(nèi)容的延伸和拓展，而不是憑空臆想。如教學(xué)《黃河象》時(shí)讓學(xué)生假想黃河象還有哪些失足落水的可能，學(xué)生無(wú)論怎樣推斷想象，都必須根據(jù)黃河象骨架的完整和斜插在沙土里的姿勢(shì)這一事實(shí)合理地展開。小學(xué)語(yǔ)文教材中多篇課文是關(guān)于地球受到污染、不可再生資源逐漸枯竭等問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用整合閱讀的方式，想象了如何對(duì)月球進(jìn)行開發(fā)、利用以及其它與環(huán)保有關(guān)的對(duì)策等，在閱讀中既培養(yǎng)了想象力，也鍛煉了邏輯思維能力。

2.通過(guò)運(yùn)用方法巧學(xué)拓展閱讀，提高學(xué)生的寫作能力

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”闡述了閱讀與寫作之間的重要關(guān)系。大量閱讀是寫好文章的關(guān)鍵，也是為學(xué)生寫作能力提高所作的必要素材積累。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用方法巧學(xué)拓展閱讀，閱讀面寬了，知識(shí)積累多了，能更加熟練地掌握各種表達(dá)方式，寫起來(lái)便隨心應(yīng)手，使自己的表達(dá)也更加形象和生動(dòng)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并作出具體規(guī)定：小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要舉措，改變了以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)只注重課內(nèi)例文教學(xué)，忽視課外拓展閱讀、閱讀量不足的弊端。運(yùn)用方法巧學(xué)是閱讀的關(guān)鍵，拓展了閱讀，也將課內(nèi)外、書內(nèi)外充分整合起來(lái)，體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高讀寫能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以在教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、大量讀書、整合讀書的做法，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多多積累名詞佳句、精理妙思等寫作材料，讓學(xué)生寫作文時(shí)“有米可炊”。

三、運(yùn)用方法巧學(xué)——全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

運(yùn)用方法巧學(xué)是獲取豐富知識(shí)的捷徑。語(yǔ)文課堂教學(xué)不單單是教學(xué)方法的問(wèn)題，課堂氛圍的營(yíng)造、學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變等也非常重要，注重這幾方面的問(wèn)題，能大大提高課堂教學(xué)效率。

1.課堂形式

教師可以打破學(xué)生固定座位學(xué)習(xí)的模式，采用自由流動(dòng)式的學(xué)習(xí)形式，把班級(jí)學(xué)生編成幾個(gè)組，目的是讓各組學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。這種自由流動(dòng)式的課堂從班級(jí)整體來(lái)看，變學(xué)生座位的固定式為自由流動(dòng)式，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由安靜、凝固變得活躍起來(lái);從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，變呆板的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為鮮活的主動(dòng)式，變被動(dòng)提問(wèn)為主動(dòng)搶答，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，解決疑難問(wèn)題的途徑由單一式（教師）變?yōu)槎嘣üぞ邥?、伙伴、小組、大家、教師），從而達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的意識(shí)，自然形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)營(yíng)造了良好的環(huán)境氛圍。

2.學(xué)習(xí)方式

改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式教學(xué)，采取自由開放式的教學(xué)形式。這里的“自由”指的是學(xué)生的行動(dòng)自由、思維方式自由和闡明觀點(diǎn)的自由。盧梭說(shuō)過(guò)：“為了使一個(gè)人能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬要他采取我們的看法。”愛因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！弊杂捎懻?、自由搶答、自由發(fā)表意見、自由尋求幫助四種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為課堂中學(xué)生獨(dú)立自主獲取知識(shí)的主要方式。學(xué)生的人身自由了，課堂上那種緊張的感覺就會(huì)消除，學(xué)生會(huì)在這種自由學(xué)習(xí)的環(huán)境中受到感染，自覺地投入到學(xué)習(xí)中。這里的“開放”，指的是學(xué)生可以從多角度、多層面分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不要千人一面，要鼓勵(lì)學(xué)生所做答案的豐富多彩，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上描繪多彩的人生。

3.教學(xué)模式

教師要改變傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體的自主閱讀教學(xué)模式，根據(jù)不同課型確定不同的閱讀方法，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，促使他們自主探究知識(shí)，在閱讀量的積累中達(dá)到質(zhì)的飛躍。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用方法巧學(xué)閱讀不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且學(xué)生在大量的閱讀中體會(huì)到生活的快樂(lè)，陶冶了情操。達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，牽一發(fā)以動(dòng)全身。方法不僅可以激發(fā)學(xué)生思維的渴求心理，而且學(xué)生在思維中會(huì)少走或不走彎路。”以筆者為例，每學(xué)期的一本教材，我運(yùn)用方法巧學(xué)最多用一個(gè)月，最少20天左右就全教完了。剩余的在校時(shí)間，學(xué)生可以大量閱讀課外知識(shí)。學(xué)生利用課外時(shí)間讀名著、讀傳記，科普文等，在校一學(xué)期的閱讀量已達(dá)到100萬(wàn)字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）