高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

王曉艷

摘要：本文主要在分析高中英語學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀與存在成因的基礎(chǔ)上，提出了從學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化策略，以期幫助高中英語學(xué)困生走出英語學(xué)習(xí)的困境。

關(guān)鍵詞：高中 英語 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0155-02

改革開放以來，我國對英語教育的重視程度逐步增加，英語教育教學(xué)也取得了一定的成就。與此同時(shí)，英語學(xué)科系統(tǒng)的飛快發(fā)展與完善也讓絕大部分學(xué)生做到能夠?qū)W習(xí)英語、重視英語。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分考慮不同語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性。但是在高中階段，由于詞匯量的不斷擴(kuò)大、英語語法和句型的日益復(fù)雜以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的不當(dāng)使用等因素，加之各個(gè)地方教學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致大量學(xué)生英語成績不理想并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的態(tài)度，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一批特殊群體：高中英語學(xué)困生。這不僅給學(xué)生本人及其教師帶來了很大的困擾，并且對整體英語學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展與完善都產(chǎn)生了阻礙。因此，在教學(xué)中，只有消除大量高中英語學(xué)困生存在的事實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，才能談得上教學(xué)面向全體學(xué)生。學(xué)困生能否順利轉(zhuǎn)換，在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用，也是提升教學(xué)效率的重要砝碼之一。因此，如何做好英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，改變高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下的一個(gè)亟待解決的問題。

一、高中英語學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀與存在成因

（1）學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同。這導(dǎo)致學(xué)生在高中階段英語學(xué)習(xí)的水平出現(xiàn)差異。城市中的高中，由于生源地不同，輸送學(xué)生的質(zhì)量也不同。與城市教育相比，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的英語教育質(zhì)量相對較弱。這種情況導(dǎo)致一些來源于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們，在英語學(xué)習(xí)的起步和基礎(chǔ)上，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)生。或者在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，教師只注重教給學(xué)生英語考試的提分技巧，卻忽略了全方位提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，導(dǎo)致英語教學(xué)逐步呈現(xiàn)片面化、碎片化的現(xiàn)狀，也使一些英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在高中英語階段學(xué)習(xí)吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度，未能完成教學(xué)目標(biāo)，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的抵觸情緒。與此同時(shí)，大多英語較差的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中由于屢屢受挫，失去了信心，沒有成就感，而且他們還會(huì)經(jīng)常受到教師的責(zé)備和同學(xué)的輕視，身心倍感壓力。這些學(xué)生之間存在的不可避免的英語基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在高中階段英語的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了兩極分化的情況。

（2）社會(huì)、學(xué)校、家庭、教材等都會(huì)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。除了學(xué)生本人在學(xué)習(xí)上存在一定的差異性，一些外在因素，例如學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績和學(xué)習(xí)效率的重要因素。除去一些較大一點(diǎn)的城市如北上廣深這種一線城市，在普遍的社會(huì)環(huán)境中，都不能為學(xué)生提供良好的說英語、聽英語以及使用英語的環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)受環(huán)境氛圍的影響，學(xué)生的發(fā)展水平同樣受環(huán)境因素的制約，學(xué)生不能在生活中使用英語，就會(huì)覺得英語并沒有用從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣急劇下降。其次，當(dāng)代高中生的家長，大多抱著“望子成龍，望女成鳳”的心情，總希望自己的子女在學(xué)業(yè)上有所成就，因此對其賦予過高的期望。然而，這批家長中，由于當(dāng)時(shí)他們所處的教育背景下并非十分重視英語，因此他們中會(huì)說英語的人少之又少，更談不上為子女學(xué)習(xí)英語出謀劃策。除此以外，英語教材的編寫也存在一定的問題，高中教材中的英語篇章數(shù)較多，但知識點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率卻很低，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以后不能得到及時(shí)的反饋。這會(huì)使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不熟練，無法將學(xué)習(xí)通過視覺效應(yīng)、聽覺效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化。在知識點(diǎn)沒有完全掌握的前提下，學(xué)校因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的成績而不是能力，會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)，這種無謂的做題只是在做無用功，只能使會(huì)的學(xué)生更會(huì)，不會(huì)的學(xué)生更難懂。這是高中英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)困生的重要原因。學(xué)習(xí)現(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容多且難，復(fù)現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學(xué)的難度，教材的難教難學(xué)是產(chǎn)生城鎮(zhèn)高中英語學(xué)困生的重要原因之一。受高考影響，學(xué)生日常課堂活動(dòng)充斥著大量練習(xí)，學(xué)生都沉浸于題海，開展題海戰(zhàn)術(shù)。因此，很多學(xué)生不重視英語課堂活動(dòng)的語言運(yùn)用，未能培養(yǎng)良好的綜合語言應(yīng)用能力。

（3）高中英語的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的不同。學(xué)困生通常未能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記憶單詞在英語學(xué)習(xí)的過程中有舉足輕重的作用。俗話說，若把英語學(xué)習(xí)的過程比作修建房屋的過程，單詞就相當(dāng)于地基，沒有地基，房子自然不能蓋起來，即便蓋起來，也絕不會(huì)堅(jiān)固牢靠。很大一部分學(xué)困生，他們習(xí)慣采用不科學(xué)的方法進(jìn)行英語單詞的記憶，也就是我們常說的死記硬背。這樣的方法不僅不能幫助學(xué)生有效記憶單詞，反而會(huì)限制學(xué)生右腦的發(fā)展。長此以往，他們便會(huì)對自己產(chǎn)生懷疑并覺得自己能力不足，對自我認(rèn)識出現(xiàn)偏差。因此，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該簡單布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械的背誦，而是應(yīng)該教給學(xué)生們單詞記憶的方法與規(guī)律，如象形記憶法、詞根詞綴記憶法、諧音記憶法等，學(xué)困生總能找到適合自己的單詞記憶法。而且在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教材中要求的對話練習(xí)，教師一般會(huì)選擇簡單化甚至是略過。在英語篇章的教學(xué)中，教師也只是簡單的英漢互譯，而不對文章中的長難句進(jìn)行深入剖析。教師未能在教學(xué)過程中深入講解，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)注意積累方法和梳理知識點(diǎn)。

（4）教師對學(xué)困生的態(tài)度不同。除上述因素之外，另一個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生成因便是教師的態(tài)度。在與學(xué)生的交流中，大部分學(xué)生都希望與英語老師課內(nèi)外多交流，學(xué)困生都認(rèn)為老師的批評可以接受，但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光，希望老師不會(huì)老拿英語成績評定他們，對待優(yōu)生和學(xué)困生的態(tài)度要一視同仁。在實(shí)際課堂觀察中，我們注意到，教師的眼光經(jīng)常會(huì)盯在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，會(huì)對成績好的學(xué)生多次提問，相反，他們會(huì)忽略學(xué)困生的存在。但我們同時(shí)也注意到，這些學(xué)困生并不都是因?yàn)椴慌W(xué)習(xí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度的狀況，很大一部分的學(xué)生都相當(dāng)努力。但因?yàn)榭床坏匠尚?，受不到教師的重視等多種多樣的原因，而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、失望等心理。因此，在教學(xué)中，我們要注意到這些非智力因素的存在，這些非智力因素恰恰是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)在日后的教學(xué)中，給學(xué)困生提供更多的機(jī)會(huì)并給予他們一定的鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其樹立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)向優(yōu)等生的積極轉(zhuǎn)化。

二、從學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

首先我們要注意到學(xué)困生對英語的學(xué)習(xí)是極其缺乏信心的，因?yàn)槿狈π判乃蕴岵黄鹋d趣，因此認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，進(jìn)而表現(xiàn)為在英語課堂上非常消極這種消極的情緒可能會(huì)轉(zhuǎn)換為課堂上不認(rèn)真聽講，課后不及時(shí)完成作業(yè)。針對這種情況教師不能對學(xué)生一味批評打擊，而是要耐心引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多采用積極的評價(jià)使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心和熱情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，他不僅可以喚起學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)生對知識的探索，而且還可以提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該試圖做到以下方面來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣：講授豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容;改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式;采用趣味多彩的學(xué)習(xí)方法，從不同角度幫助學(xué)生樹立自信，提高興趣，盡早實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。

（二）教師應(yīng)設(shè)置分層次性教學(xué)目標(biāo)，針對目標(biāo)開展有效性教學(xué)活動(dòng)

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須是符合大多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展的。大部分學(xué)生可以通過自身的投入學(xué)習(xí)，同學(xué)的互助學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，所能完成的并且達(dá)到的。為學(xué)生設(shè)計(jì)具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。與此同時(shí)，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，為其設(shè)定不同程度的目標(biāo)。對于學(xué)困生而言，教師不可對其設(shè)定過高的目標(biāo)，否則學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感到太吃力而失去信心，這樣不僅不利于英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)對學(xué)生的心理造成一定程度的壓力，有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)焦慮。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)活動(dòng)，針對不同學(xué)生群體、不同層次的目標(biāo)，開展一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感和滿足感，對自我有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而可以更好地規(guī)劃以后的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有十分重要的影響。教師對學(xué)生制定正確的教學(xué)目標(biāo)并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)后，要對學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)的引導(dǎo)和監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語的學(xué)習(xí)包括語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)。其中，語言知識的學(xué)習(xí)主要包括語音、詞匯以及語法等。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要找到適合自己的“趣味學(xué)習(xí)方法”并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：每天堅(jiān)持練習(xí)朗讀英文文章，用一些輔助性軟件背單詞，分階段掌握不同難度層次的語法點(diǎn)并進(jìn)行合理有序的聯(lián)系。語言技能學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能訓(xùn)練。當(dāng)前有許多學(xué)習(xí)軟件都可以對英語學(xué)習(xí)起到很大的輔助作用。因此，學(xué)困生可通過“喜馬拉雅”“英語流利說”“百詞斬愛閱讀”等軟件進(jìn)行綜合語言技能的訓(xùn)練。學(xué)生可以通過每天在軟件里打卡，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（四）在小組合作學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮榜樣作用，“以優(yōu)帶差”

利用教學(xué)原則中的“榜樣示范法”，在班級中成立合作學(xué)習(xí)小組，使優(yōu)生在英語學(xué)習(xí)中，更好地起到模范帶頭作用?？梢宰層⒄Z出色的同學(xué)在班級中展開演講，傳授學(xué)習(xí)方法并且與學(xué)困生成立互助小組，這樣“以優(yōu)帶差”的學(xué)習(xí)模式不僅能幫助學(xué)困生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，還可以建立良好的學(xué)生友誼，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，形成良好的集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯：張蕊