初中數(shù)學課堂成功導入的設計

黃泉波

[摘? 要] 一個好的導入往往能有效激起學生的求知欲并令課堂教學更加生動，因此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)一定要著眼于教學內(nèi)容與學生實際水平進行科學的設計，使學生的注意力充分集中并順利過渡到新知識的學習中.

[關(guān)鍵詞] 課堂導入;課堂教學

好的導入就像磁鐵，能把學生的注意力一下子聚攏起來，并令其在電光火石般的思想中奮進. 事實上，放射著獨特光芒的導入確實能給學生一定的神秘感與探究欲，能使學生在不知不覺中漸入佳境. 那么，成功的導入應該是怎樣的呢？

導入設計的要求

1. 應具備新奇性

學生在導入環(huán)節(jié)中一旦能夠感受到新奇與興趣，便會很自覺地在教師的引領下進行知識的探索，因此，教師應在導入環(huán)節(jié)設計一些令學生感覺新奇的故事、趣聞等等，讓學生在興致勃勃的狀態(tài)下對知識的奧秘展開追新求異的探究.

2. 應具備藝術(shù)性

教師在導入環(huán)節(jié)的設計中應重視初中學生強烈的愛美天性與獨特的審美觀，力爭將優(yōu)美、生動、富有詩情畫意的情境呈現(xiàn)給學生，并令其在具備藝術(shù)美感的導入環(huán)節(jié)中激發(fā)出學習的主動性. 不僅如此，教師在導入環(huán)節(jié)還應傾注自己的積極情緒與情感，使學生能夠被教師的情感觸動并因此產(chǎn)生共鳴，數(shù)學才智才會在情感的觸動下快速增長.

3. 應具備知識性

教師設計導入環(huán)節(jié)時不能遺忘其為學習教材服務的特點，因此，導入設計的知識性是不可或缺的. 教師應將與教學新知緊密相關(guān)的導入性知識引進課堂，使學生在了解本課學習內(nèi)容與目標的過程中對特定的教學任務付諸最大的激情.

課堂導入的方法

1. 溫故知新法

溫故知新法是著眼于新舊知識之間的邏輯聯(lián)系而設計實施的導入方法. 教師運用此法時應準確找出新舊知識聯(lián)結(jié)的交點并從舊知識的復習中引導學生順利遷移到新知識的學習. 教育學家蘇霍姆林斯基認為最高的教學技巧就是教會學生借助已有知識獲取新知. 平時教學中經(jīng)常運用的復習導入、練習導入、類比舊知識導入等方法其實都屬于溫故知新導入法，溫故知新法在教學中也是教師最常用的一種方法.

例如，教師在“因式分解”的教學中就可以首先對“因數(shù)分解”進行復習.

2. 事例導入法

選取和教學內(nèi)容相關(guān)的生活事例進行課堂教學導入的方法即為事例導入法. 從事例的分析中將其知識點進行引申、演繹與歸納并獲得其具體到一般、特殊到一般的規(guī)律，學生在這一實踐性的課堂導入中往往會有親切感并對知識形成觸類旁通. 不僅如此，事例導入法往往在抽象概念的講解中更顯優(yōu)越.

例如，教師在“垂直”這一內(nèi)容的講授中可以引入以下一例：將跳水運動員比賽的小視頻播放給學生觀看并提問：大家可曾觀察到各選手入水瞬間的水花是不同的？大家認為什么原因會造成水花不同呢？如果我們將水面用水平直線a來表示，選手入水用直線b來表示，你能畫出各選手入水的示意圖嗎？伴隨提問，教師可以將具備代表性的圖1進行投影并指出：大家請看此圖，各圖中直線之間的位置關(guān)系正是我們本節(jié)課所要討論的內(nèi)容，其中的重點與核心是“垂直”.

3. 直接導入法

開門見山的直接導入法往往能令學生的思維迅速定向，教師應緊扣教學目標并將本課的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)以及知識間的關(guān)系直接給出，以使學生將注意力迅速集中到課堂的核心內(nèi)容上來.

例如，筆者曾經(jīng)在“打折銷售”一課中這樣導入：“換季時逛街看到的最多的字眼是什么呢？”學生反應迅速：“打折！”教師順勢提出本節(jié)課的教學內(nèi)容：“好，這正是我們今天要學習的內(nèi)容！大家是否想過這樣的問題：商品打折那么厲害，商場還有利潤嗎？”簡明扼要的新課導入令學生對新知充滿了好奇.

4. 趣味導入法

數(shù)學家的故事、數(shù)學典故、數(shù)學游戲、謎語等與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味知識在新課中的導入往往能將平鋪直敘的平淡與枯燥抹去，學生能在引人入勝的情境中迅速進入有意注意的學習狀態(tài)中.

例如，筆者曾在“合并同類項”的第一節(jié)新授課中引入了以下趣味故事：貓媽媽帶著小貓買菜，回家時遇上了小猴，小猴問：“小貓，今天都買了些什么菜??？”小貓開心地說：“三只魚雞！”小猴聽了哈哈大笑起來. 大家知道小猴為什么笑嗎？學生很快在雞和魚不是同類上做出了反應，都認為雞和魚是不能合在一起用同一數(shù)量單位表達的. 筆者見此適時進行了導入：很好，今天我們要學的“合并同類項”就是與此相似的內(nèi)容.

5. 懸念導入法

教師在新課導入中提出恰當?shù)膽夷钚詥栴}往往能使學生產(chǎn)生不會解決又急于解決的心理，激發(fā)他們強烈求知欲的同時也使其在學習中更為積極.

例如，“實數(shù)”這一內(nèi)容的導入可以這樣設計：面積為4 m2的正方形桌子的邊長應該是多少呢？面積是25 m2、2 m2的正方形邊長是多少呢？前兩個數(shù)據(jù)對于學生來說相當簡單，第三個正方形的邊長卻不是學生能夠脫口而出得到的. 教師留意到學生的為難可以適時補充：大家以為面積是2 m2的正方形的邊長是否存在呢？在有理數(shù)的范疇內(nèi)似乎很難找出一個數(shù)的平方等于2，那我們應該怎么辦呢？是不是需要將數(shù)進行擴展呢？這種自然發(fā)生發(fā)展而又對學生充滿吸引力的問題大大激發(fā)了學生的好奇心與學習興趣.

6. 實驗導入法

借助直觀教具進行實驗演示、學生親身實踐、借助電教手段進行新課導入的方法即為平時教學中常用的實驗導入法. 很多抽象空洞的內(nèi)容在實驗演示、親身實踐以及投影等方式中變得更為具體化和形象化，符合學生好奇心理且具有實踐經(jīng)歷特征的導入不僅能令學生印象深刻，還能使學生在形象思維中進行抽象、歸納并因此鍛煉自身的抽象思維能力.

例如，教師在講授“三角形內(nèi)角和是180°”這一內(nèi)容時，可以引導學生將三角形三個內(nèi)角剪下來并拼在一起，使學生在實踐與觀察中對三角形內(nèi)角和是180°這一性質(zhì)產(chǎn)生根深蒂固的印象，學生還能在自身發(fā)現(xiàn)真理的過程中得到成就感.

7. 情境導入法

根據(jù)教學內(nèi)容采取語言、圖片、音樂等手段進行情境的創(chuàng)設并使學生在潛移默化中進行新課的學習，是情境導入法的具體應用.

例如，三角形全等這一內(nèi)容的學習中有關(guān)于“兩角和一邊”的相關(guān)內(nèi)容，教師在引導學生探究這一內(nèi)容時可以設計以下情境：一塊三角形玻璃被打碎的畫面伴隨著咔嚓聲呈現(xiàn)在師生面前. 教師可以隨著這一動畫的展現(xiàn)對學生進行適時提問：芳芳不小心將家中一塊三角形玻璃打碎了，看著地上的三塊碎玻璃，她決定去商店試試能否找到一樣的，那應該怎樣才能配到跟原來一樣的三角形玻璃呢？學生在身臨其境的感覺中探究課堂學習的主要內(nèi)容也會讓他們變得越發(fā)有積極性.

8. 反例導入法

學生學習中常犯的錯誤以及容易忽略的問題往往可以設計成反例并運用到課堂導入環(huán)節(jié)，學生對這些反例會形成特別的注意并對錯誤根源進行深入剖析，徹底解決問題的同時也是學生吸取教訓并開啟新知學習的階段. 學生在對錯誤的剖析與探究中不僅加強了對概念的理解，思維的嚴密性也因此得到了很好的鍛煉.

例如，教師在“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容的導入中可以設計這樣的反例：一旅游大巴上共有乘客a人，中途有18人下了車，又有20人上了車，此時車上還有多少乘客？教師在出示此題時故意將最后的問題寫成了“此時車上還有多少人”，學生因為教師的這一誤寫產(chǎn)生了（a+2）和（a+3）兩種答案，也因為答案的不一致令學生對知識有了更多的思考.

學生的習慣性思維會令其在學習中多少產(chǎn)生一些錯誤，反例導入法能夠有效刺激學生的思維并令學生審題時更加警惕.

教師在教學一開始是否能夠牢牢抓住學生的注意力往往取決于課堂導入設計的優(yōu)劣，一個好的導入往往能有效激起學生的求知欲并令課堂教學更加生動. 因此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)一定要著眼于教學內(nèi)容與學生水平進行科學的設計，使學生的注意力充分集中并順利過渡到新知識的學習中.